贺红艳
山西省临汾市洪洞县大槐树一中 041600
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高要求。中学物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学方法、科学态度与价值观等几方面。学生在学习阶段这些关键能力得到提高，将会使他们在今后的生活和工作中受益匪浅。培养学生物理学科的核心素养，是物理教学之魂，是物理课程的核心价值所在。课堂是学科教学的主阵地，在物理课堂教学中培养学生的核心素养，是学生终身发展的基础，是发展素质教育的具体体现。本文就核心素养理念下的初中物理课堂教学策略展开探讨。
关键词：核心素养；物理教学；课堂教学；课程改革
引言
初中物理课程作为中学教学的重要内容，是帮助学生客观科学认识世界的重要环节，能够很好地培养学生对身边事物的兴趣，以及促使学生们不断探索未知事物，但细看眼下由于各种原因导致初中物理课堂的教学存在不少的问题，比如学生普遍对物理没有兴趣、从内心认为物理是一门很难的学科等问题。这些问题会很大程度上制约学生们思维的拓展，以及身心的成长发展，因此，广大教师认真教学，细心发现教学中存在的问题，进而推进修正教学方案，总结教学经验，寻找出有效的对策。
1巧设物理问题情境，激发学生探究兴趣
教学活动应当是引起学生的学习兴趣、维持积极的求知状态、促进综合能力得到发展的行为。根据中学生心理发展规律和认知理论，初中生正处于青春发育期，他们的心智尚未成熟，绝大多数学生注意力不能持久保持。因此，物理课堂教学过程中，应当不断地设置新的物理情境，使他们不断的发现问题，激发他们分析问题并解决问题的动机，引发学生积极思考，从而使他们获取新的知识和技能，形成新的能力。例如，在“声能传递能量”的教学活动中，教师以多媒体情境展示：把石头扔进水里形成一圈圈的波纹，水面的树叶也随之起伏。提问：扔石头的能量通过水波传递给了树叶，声波与水波类似，也是一种波，它可以传递能量吗？这样以问题情境入手，将学生引入学习的过程。再如，在探究照相机成像规律的教学中，教师展示下列情境：早晨父母送我们上学，汽车到达小区门口，当汽车靠近智能停车系统的摄像头时，显示屏会显示汽车的像越来越大；当车牌的像达到一定大小时，就可以自动识别出来，从而判断是否放行。进而引出探究照相机成像时物距、像距和像的变化规律。又如，在《流体压强与流速关系》的教学中，教师提出问题：同学们，在生活中经常会发现，当汽车高速驶来的时候，扬起地上的树叶，落叶不仅没有远离汽车，反而飘向汽车，同学们知道为什么吗？学生讨论、汇报结果后，顺利把学生引入探究活动之中。只有让学生作为一个独立意识的主体置身教学活动中，而不是作为被动接受知识的“容器”，才能产生探究的欲望、获取新知的热情与责任感，从而独立地解决问题，这样其创造性思维才能得到发展，能力才能得到提高。教学情境的设置可巧妙的运用日常生活中的事例，广泛搜集资料，采用多种教学手段等方式，恰当地将理论知识与生活实际联系起来，这样既能激发学习的兴趣，扩展他们的视野，又能实现其知识能力的相互渗透、相互提高。情境的设置还可通过实验、制造“问题”等手段引发认知冲突，引起追本求源的好奇心。也可创设悬念，激发欲罢不能的探究欲。还可让学生“设身处境”地参与活动，卷入思考，引起争论，调动自主参与的积极性。学生在学习过程中遭遇到了未能“知其所以然”的问题情境，触发了他们欲入其境、欲求其因的强烈心理张力，这样的学习才会变得有趣、有劲，这样得来的知识和技能才是终身受用的本领。
2将生活化元素融入物理课堂
生活与物理息息相关，现实生活中遇到的很多现象都可以用物理知识来加以解释说明，甚至遇到的很多问题也可以用物理知识来解决，比如家庭照明、炒菜做饭等，都是随处可见的物理现象，甚至遇到起火如何自救都是司空见惯的物理知识。
还有现实生活中很多的惯性情况，在家中可以进行趣味的物理实验。老师可以通过将现实生活现象引入课堂教学，让大家对物理知识产生好奇与兴趣，增强学生学习物理知识的兴趣，使学生形成良好的学习习惯，提高物理课堂教学的趣味性和有效性。
3理论结合实际，注重学生亲身体验
在课堂中生动的演示过后，同学们的求知欲会被很好地满足，这样会促进学生们更进一步的学习。仅仅老师个人的演示对学生来说还是不够的，还应当安排合适的时间在恰当的地点让同学亲身去实践，实践出真知，从实践中学生们可以找到在习题本中发现不到的问题，也可以观察到不同于老师规范的演示出现的情况，这样一方面会促进学生们发现问题的能力，能会让同学们乐于探索，间接培养学生们举一反三的良好习惯。
4强化科学思维训练，培养学生创新能力
思维是人类特有的认识形式，是客观事物在人脑中的反映。科学思维是人类认识世界、改造世界的过程中对感官所得到的信息与材料进行加工处理的方式与途径。学生在学习、生活的过程中，对获取的物理事实进行分析和综合，通过概念、判断、推理这些形式，用归纳和演绎等方法，对感性材料进行再加工、再认识，经历从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，再现客观事物的本质，形成对客观事物的具体认识，这就是科学思维形成的过程。许多老师急功近利，唯考试马首是瞻，将丰富的教学内容简单化为单一的题目训练，将丰富的素质要求简化为解题技术，学生成了应付考试的机器。一些老师在公开课教学中刻意“表演”，出现“虚假探究”“虚假自主”“虚假合作”现象，虽然按部就班“成功”地完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性。在教学中应追求真实的教学，教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实。课堂上学生畅所欲言，凸显个性的真实，整个课堂氛围才轻松、愉悦，学生才能在享受中学习。
5激发小组合作学习兴趣构建初中物理信息化教学
兴趣是学生学习最好的老师，大部分学生都会认为初中物理知识难以理解，公式等理论知识十分枯燥，学生对物理的学习兴趣不好。而利用小组合作学习方式能够让学生成为课堂的主体，并且小组合作学习也能够通过交流讨论理论抽象的概念，及时发现自身的不足，学习他人的思维方式，通过小组交流中提升自己。提升学生学习物理的兴趣，一方面教师在教学模式中要进行创新，改变传统的黑板教学，将实验规律及抽象难理解的概念制成课件，并插入动画图片，采用微课的方式进行分析和总结，加深学生的理解，激发学生的学习兴趣，通过设置一些有趣的实验培养学生的合作意识。另一方面，教师也可以安排一些小组合作的活动，加强小组成员之间的交流。例如：我们在讲解平面镜成像这一节时，老师将平面镜成像的知识点和注意事项制作成教学课件，采用微课的方式将实验的过程反复地展示，学生可以通过观看动画，猜想平面镜成像的特点，在进行小组之间展开讨论，总结出规律，最后老师再进行具体的讲解。通过小组之间的讨论，学生想法不同，认知能力不同，学习较优秀的可以带动整个小组讨论的积极性，及时指出错误并改正。
结语
总之，核心素养理念引领下的初中物理课堂教学是促进学生成长的必由之路，是体现物理课程价值的必然选择，是促进教师专业发展的有效途径，是实现育人目标和人才战略的形势要求。教师应该用正确的教育观、学生观和发展观引领自己的教学，以身作则培养学生的核心素养。
参考文献
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