王荣芳
林州市市直第八小学
摘要: 核心素养的提出开创了小学数学教学的新局面，创建了新型的数学课堂，为小学生营造了良好的数学学习氛围。在小学数学教学中，教师应该合理使用相应的教学策略展开教学活动，让学生掌握数学知识，形成逻辑思维能力，并运用所学知识去解决实际问题，实现小学生数学核心素养的提升。
关键词：核心素养，小学数学，课堂教学，策略
在如今这个网络信息化的时代，教学内容在不断拓展，教育体系也在向着信息化的方向转变，小学数学教学不能以单纯地理解掌握知识为教学目标，更应该把数学思维与数学计算能力的培养作为教学目标。核心素养的提出开创了小学数学教学的新局面，改变了传统数学教学模式和教学方法的弊端，创建了新型的数学课堂，为小学生营造了良好的数学学习氛围，学生的学习兴趣和积极性有了明显的提升。因此，在小学数学教学中，需要教师合理使用相应的教学策略展开教学活动，让学生掌握数学知识，形成逻辑思维能力，并运用所学知识去解决实际问题，这些就是小学数学课堂需要发展的核心素养。
一、培养小学生数学核心素养的意义
数学核心素养是每一个学生必备的素养，所谓数学核心素养指的是学生用数学观点、数学思维方式以及数学方法，观察和分析问题、解决问题的能力;其包含的内容也是多方面的，如数学意识、数学兴趣、思维习惯等，这些都是小学生必备的数学学习素养，对于高效学习数学知识有着十分重要的意义和作用。
素质教育理念下小学数学教学的基本目标也是以培养学生的基本素养为主。将核心素养渗透在小学数学教学的每一个角落，对于学生的全面发展有着十分重要的意义和作用。首先，核心素养的培养有利于学生的理性思维，让学生学会理性地看待数学知识的学习，进一步理解数学学科的严密性。其次，核心素养下的小学数学教学能够丰富学生的数学知识，让学生明确数学与生活之间的紧密联系，通过数学知识的学习，养成善于利于数学知识解决实际问题的习惯，提高学生的实践应用能力。第三，核心素养下数学教学能够锻炼学生的思维，数学学科本身具有非常强的严谨性和逻辑思维性特征，借助这一特征，我们采用科学合理的教学方法和手段，培养学生良好的数学思维，提高数学教学和学习的有效性。
二、核心素养下小学数学课堂的教学策略分析
1.数学教师要注重提升学生学习数学兴趣，渗透核心素养能力
提升小学生学习数学的兴趣，在课前首先需要建立良好的师生关系，通过这种关系可以提升学生对教师的亲切感。由于小学生年龄较小且自控能力差，天生活泼好动，如何集中学生的注意力是当前小学教学的重点问题。因此，在数学课前准备上，教师需要多费心思，努力提升學生的课堂学习兴趣，进而使学生可以将注意力全部放在课堂学习中。兴趣是最好的老师，兴趣同时也是学生学习的基本动力，因此教师可以利用这一点在课前首先提出问题让学生思考，建立相关的教学活动吸引学生的注意力，利用活动内容的丰富性提升学生的学习兴趣，使学生伴着愉快的心情参与到数学课堂中去。例如，在《认识时间》的教学中，教师可以首先提出问题：小朋友家里有钟表吗？你会看时间吗？然后让学生畅所欲言，谈论自己知道的关于时间的话题。在此过程中教师不要否定任何学生的想法，任由学生发言，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，通过学生探讨之后由教师公布正确答案，然后向同学引出时间的概念，进入关键的课堂教学。激发学生学习数学的兴趣，必须从小学生感兴趣的话题入手，可以提出一两个问题引入，也可以用一幅图画或者一个小故事引入，引发孩子的好奇心理，产生我想要知道答案的探究愿望，然后老师顺理成章把学生带入数学学习殿堂。
2.数学教师在教学中创设情境教学模式，渗透核心素养能力
数学本身是枯燥乏味的，对小学生来说更是需要激发他们的学习积极性，产生我要学的欲望。随着新课改的要求不断提升，教师可以利用情景教学方法将课堂变得更加丰富，创新教学模式，以学生为主体充分发挥学生整体的主观能动性，建立数学情景，导入学生情感，进而让学生对数学知识能够自主学习，提升课堂教学质量。通过情景教学教师可以为学生营造一种愉快和谐的课堂氛围，使学生能够积极地融入课堂教学中。 例如，情景教学中的“虚拟购物情景”，老师可以把学生分成几个小组，小组成员扮演不同的角色，来模拟购物情景，并对各个小组提出不同的问题，让他们在虚拟购物过程中解答老师的问题，然后把问题以PPT的形式展演出来，让全班同学以小组的形式解答。这样的情景教学通过教师的引导可以有效地提升学生学习兴趣，进而培养学生的数学核心素养。
3.数学教师在教学中运用“数形结合”的教学模式，渗透核心素养能力
众所周知，数学学科以其自身所具备的独特特点对学生们的学习提出了更高的要求。不仅要求学生们具备良好的逻辑思维能力与理性思维能力等，而且在数学学科的学习中学生们会接触到大量的图形模型，因此又要求学生们具备一定的识图辨析能力，以达到对抽象数学知识的理解。在这样的要求下，教师在日常教学的过程中应该采取“数形结合”的教学模式，提高学生们对于抽象问题的认知。例如：以人教版数学教材三年级上册第八节分数的初步认识为教学案例。在课后习题中会出现求解一个数的几分之几的问题？教師在教学的过程中，可以充分调动学生们的画图能力，以图示的形式解决问题。“数形结合”不仅仅是教师的教学模式，更是学生们解决数学问题的策略和方法，还可以培养学生们具备良好的实践能力。
4.数学教师在教学中要借助课堂评价这个媒介，渗透核心素养能力
课堂评价是课堂教学中必不可少的一方面，过于简单或者过于频繁都对学生的学习产生不同的影响，严重影响着学生学习积极性和兴趣的发挥。在核心素养培养的大背景下，教师应当充分地认识到课堂评价的重要性，并对课堂评价进行不断地优化，把评价作为整节课必不可少的环节。多年的教学实践证明，课堂评价应该贯穿整个教学过程，并且，评价人需要从教师延伸到学生。例如，在进行“解决问题的策略”的课堂评价时，老师带领学生回顾了这个教学过程，并从学习方法、学习节奏、学习态度等方面进行了评价，期间穿插了学生对学生的评价，老师在评价过程中了解了学生的感受。通过这样的评价，教师与学生之间的相互了解会加深，有助于教学效率以及学生能力的提升，更有利于学生数学核心素养的提升。
三、结语
当前教育教学中，新课程改革轰轰烈烈的展开，培养学生们的核心素养能力成了各学科教师教学的最终目标，小学数学也应该以培养小学生数学核心素养为教学目标。小学数学阶段，我们不但要培养学生们解决问题的能力与意识，还应该培养学生们具备终身学习的习惯，促进学生们的全面发展。如何在核心素养能力下构建数学高效课堂，转换教师的教学策略是一个长久性的问题，需要各位数学教师不断地思考，以促进学生的全面发展。
参考文献：
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