郑春昂
长春市一三七中学 130000
摘要：近年来，教育改革的深化发展为高中教学提供了有利的发展契机，尤其是信息化技术在课堂教学中的良好应用大幅提升教学效率。本文以新课改下微课在化学学科教学中的运用为探讨主题，针对当前现代化教育背景，分析微课在课堂教学中的应用价值，从提高教学效率、优化实验教学、攻克难点重点以及定期归纳总结等几方面阐述微课的运用方法。
关键词：新课改；高中化学；微课运用
引言：在信息化时代背景下，高中教学也逐渐加快了对多样化信息技术的应用，作为一种新型的教学手段，微课紧密贴合了新课改的教学理念，为课堂教学注入了全新的发展动力，有助于提升教学效率。化学是高中阶段学科教学的重要组成部分，将微课引入到化学课堂中能够为将学生在学习过程中存在的难点与问题等予以针对性解决，将微课教学的优势充分发挥出来。
一、高中化学教学中微课的运用价值
在以往的化学教学中，过于单一与刻板的教学模式在一定程度上制约了教学效率的提升，学生的学习兴趣不高，缺乏积极性与主动性，课堂教学质量也维持在较低水平。对于教师来说，如何提高课堂教学实效性、锻炼学生在化学课程方面的学习能力是面临的重点课题。在新课改背景下，创新固有的授课方法是基本要务，将微课引入到课堂环境中，可以围绕课本上的理论内容，细致分解重点与难点知识点，构建灵活多变的教学模式。与此同时，还可以依托于直观化的呈现方法，进一步弱化理论知识的抽象性与复杂性，为学生的初步理解与深入学习等提供便利。短小、精炼是视频教学的主要特点，也是微课的优势所在，因此教师应对微课等新型教学模式予以灵活运用，创设高效的课堂教学环境，带动学生对化学学科的学习兴趣[1]。
二、新课改下高中化学教学微课的运用
（一）应用微课提高教学效率
相比于传统课堂教学模式，微课教学具有更加灵活化的特征，在短时间内，通过精炼的视频直观展示化学课本中的重要知识点，以及理论性内容等，可以进一步加深学生的理解与记忆，在高效的课堂教学环境下，学生的积极性与学习热情也被充分带动起来。将微课引入到化学学科的教学过程中，教师需转变固有的教学观念，以课本上的核心知识内容为基础，将教学方案设计予以创新，进行选择并制作适宜的微课视频教学内容。在满足教学大纲教学要求的前提条件下，教师可以将围绕课本上的基础知识点，利用微课拓展一些知识内容，将生活中与化学相关的素材内容等融入到微课中，编辑成相应的视频，进一步丰富课堂理论知识点，拓展学生的知识面，进而增进其对化学学科的学习兴趣[2]。
例如，在讲解《物质的分类》一课时，便可以结合具体的生活场景引入教学：图书馆中陈列的图书、超市中商品的摆放等体现出分类在实际生活中的重要应用。总不同角度看，分类的方法是多种多样的，对于化学物质来说，从不同角度着手也可以获得不同的分类方法。接下来，教师便可以演示预先准备好的微课，将简单分类法、树状分类法的应用等予以详细讲解，如按照酸碱盐的标准分类化学物质，或是按照金属、非金属的标准分类单质等。微课视频不仅具有更加直观化、立体化的呈现效果，还可以供学生予以反复观看，在自主学习与复习的过程中，学生构建的化学知识网络体系会愈加完善，潜移默化下其化学学习能力也会显著提升。
（二）应用微课优化实验教学
实验是化学学科的重要组成部分，涵盖着大量的理论知识内容。借助于微课形式的实验教学，学生对课本上关键知识点的了解与学习能够更加深入。但当前大部分学校在化学实验器材设施方面的投入有限，往往缺乏完善的实验器材与材料等，有时为了将课堂教学时间节省下来，教师也很少将实验放在课堂教学环节中，这样一来，学生对化学实验的知识点等必然愈发陌生，难以获得更好的学习成绩与学习效果。
微课在化学课堂中的灵活应用使得这一问题得到有效解决，对于一些操作难度较高，或是会产生有毒有害物质的化学实验，教师可以预先搜集与之相关的视频资料，精心设计成微课，进而展示给学生，其不仅可以实现与教材知识点的有机结合，还具有较强的专业性，在活跃的课堂教学氛围下，通过观看微课学生可以获得更直观与立体化的学习体验，深入了解并掌握实验的具体方案设计、操作流程与注意事项等。学会认真思考，研习实验的基本原理[3]。
例如，在讲解《物质结构元素周期律》一课时，便可以借助于微课演示科学探究实验“钾、钠、镁活泼性的比较”，针对同周期元素性质的递变，观察镁、钠与水的反应现象，得出钠比镁化学性质更活泼的结论。再比较氢氧化镁、氢氧化钠铝的碱性强弱，得出镁的金属性强于铝的结论。微课有效阻断了化学实验的危险性，构建高效的教学课堂，确保学生在安全的学习环境下加深对实验内容的理解，以及对其核心要点的分析与记忆。
（三）应用微课攻克教学难点
化学学科教学内容往往涉猎面较广，抽象化的理论知识与学生的日常生活之间存在较远的距离，在缺乏相应认知基础的情况下，学生在理解与学习方面普遍存在较高难度。将微课引入到课堂环境中，融入到教学方案的设计中，可以将理论知识内容的抽象性予以削弱，便于学生理解与分析，引导其逐渐增进对学科的学习兴趣与探究热情，帮助构建高效的教学课堂、活跃授课氛围，攻破学生在以往学习过程中存在的困难与障碍。
例如，在讲解《无机非金属材料-硅》一课时，由于学生在日常生活中对这一化学物质的接触不多，了解较少，因而面对新知识会存在一定的陌生感。教师便可以以生活元素的引入为切入点，引导学生了解硅的性质与存在特征等，如作为重要的建筑材料，沙子中含有硅元素，而在现代光学与光纤维制品中，纯净的二氧化硅也是重要的基本原料，可以制作光导纤维，石英和玛瑙也含有硅元素，我往往被制作成饰品和工艺品等，通过总结分析可以发现，二氧化硅是硅的重要存在形态，分为无定形与结晶形两大列，熔点高、硬度大、不溶于水。借助于微课教学，教师可以循序渐进地引入到对硅的氧化物的化学性质的教学，以由浅入深的方式加深学生的理解，以此提高其学习水平。
（四）应用微课定期归纳总结
除了将微课运用于课堂教学环境下，还可以将其引用到阶段性的归纳总结中。通过分享与讨论微课上每一部分的要点知识点，学生可以及时巩固基础，检查并复盘自身的缺点与不足。在总结与讨论过程中，教师也可以深入地了解学生的实际学情与学科学习水平，掌握其真实的学习需求，进而对微课设计与制作的侧重点予以明确。本质意义上，微课也是一种重要的学习资料，对学生的自主学习与复习等起到良好的推动作用，在传播与应用中体现出强大的适用性与便利性，因而教师应注意合理把握微课的多元化应用方法，无论是在课堂环境下展示知识内容，还是在阶段性的复习过程中进行归纳总结，都可以在一定程度上推动学生理论知识学习的高效发展，激发其对化学学科的学习热情。
结束语：将微课引入到高中化学课程课堂教学中，不仅能够紧密贴合新课改提出的全新教育理念与教学要求，还可以有效提高课堂教学实效性，丰富授课素材，拓展学生的认知视野，打造立体化与直观化的课堂教学模式，全面提升学科教学水平。
参考文献：
[1]陈亚军.如何通过微课促进高中化学教学效率的提升[J].西部素质教育,2019,5(24):124+126.
[2]王能坤. 翻转课堂在化学初高衔接教学中的应用[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会,2019:85-86.
[3]刘洋.微课模式在化学课堂中的应用探讨[J].知识经济,2019(28):134+136.