吴燕芬
安徽师范大学 241000
摘 要：数学核心素养是当前数学教学的重要目标，也是衡量学生数学学习最可靠的指标，而在培养学生数学阅读能力的过程中，能帮助学生养成良好的学习习惯，形成丰富的数学思想体系，提高数学综合应用能力，间接达到培养数学核心素养的要求。文章结合当前中学生阅读现状进行分析，研究培养阅读能力的实际作用，并针对当前的现状提出合理的培养策略，期望学生的数学阅读能力得到有效提升，增强学生的创新意识和应用意识，从而实现核心素养要求的教学目标。
关键词：核心素养；数学阅读；培养策略
一、前言
数学阅读能力是能够有效获取阅读材料中的信息，并正确转化为数学语言，从而解决数学问题的一项能力，它是中学数学教育中非常重要的一项隐形能力，数学核心素养明确要求培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析的能力，恰恰数学阅读是培养这些能力的基础，在数学阅读的过程中，会经历抽象、概括、推理等思维活动，因此培养学生的数学阅读能力是非常有必要的。
在基础教育阶段，学生对语文阅读和英语阅读的强调耳熟能详，却很少去关注数学阅读。数学阅读是在已有的知识经验基础上，在阅读过程中提取关键信息，积极进行思维活动，获得数学能力提高的过程。根据相关文献，国内最早关于数学阅读的研究是1999年邵光华发表的《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》，他强调数学阅读的五条特殊性和三方面教育意义; 而美国早在1989年的数学课程标准中已经提出了有关数学阅读的要求，次年在《纽约时报都市版》的头版文章中提及到布鲁克林的小学已经开设了每天两堂阅读课，可见国外的数学阅读政策落实早于国内。
二、培养数学阅读能力的作用
（一）养成良好的学习习惯
高质量的数学阅读要求学生在解应用题时理清题目的条件，获取解题的有效信息，剔除干扰信息；要求学生在解统计与概率题时可以从表头由上到下阅读，或者由左到右阅读，而且阅读材料往往以冗长的文字呈现，需要学生耐心、细心的进行分析，正是这些阅读要求让学生渐渐养成了良好的学习习惯，可以正确把握出题人的命题方向，从而解答习题。
（二）有助于数学能力的培养
学生在阅读过程中会经历概括、推理等思维活动，在这样的数学活动中，可以增强学生的思维能力和逻辑推理能力；同时学生必须要进行语言转化，把文字语言转化为数学语言，丰富了学生的转化思想，提高了学生的概括能力和语言表达能力；阅读的过程是学生个体主动学习的过程，进而还可以锻炼学生的自学能力。
（三）培养学生创新意识和应用意识
数学阅读的内容通常是生活实践中的数学问题，来源于生活，在数学社会化的时代，我们身边有很多现实问题需要通过数学阅读来解读，例如：股市的走势图、某些产品的说明书等等，这就需要学生具备阅读能力。同时学生如果可以发现生活中的数学，用数学思维解决问题，进而可以提高创新意识和应用意识。
三、中学生数学阅读的现状
（一）阅读重视不够高，缺乏阅读思维
在我国的中学数学教育阶段，师生往往以应付考试为教学导向，考试怎么考，学生就怎么学的教学策略，数学测试通常以多做多练为主，却很少去培养学生的阅读能力，教师作为教学活动的引导者，却很少强调数学阅读的重要性，学生更难以重视，这就很容易让学生在解题训练中无法抓住题目的条件，出现不会解题、解错题的局面。
（二）阅读训练不到位，难以转化语言
中学生学习数学多以刷题为主，尤其是刷以数学符号直接呈现的题，题目的条件一目了然，不需要进行语言转化，就可以进行解题。而在近些年的高考题中都会有涉及与数学阅读有关的题（表1），这就与学生平时的阅读能力息息相关。我们以2018年高考全国Ⅰ卷理科试题的第十题为例，阐述数学阅读在数学试题中的应用。
.png)
（三）阅读策略不完备，数学能力低下
在数学教学中，并没有完备的阅读策略，很难完全发挥数学阅读的作用，导致数学能力的发展也没有得到提升。首先学生的阅读兴趣不高，像一些数学知识的拓展以及数学史类的材料，学生阅读起来会觉得很枯燥，降低学生继续阅读的欲望；其次学生没有养成良好的阅读习惯，他们往往是快速浏览，阅读时间仓促，并不能领悟材料中所涵盖的数学思想；最后阅读方法欠妥，大多数学生都是走马观花，并没有区分略读与详读，而且阅读过程中没有进行思考，很难提出数学问题，达不到预期的阅读效果。
四、基于核心素养对中学生数学阅读能力的培养策略
（一）转变教师观念，改变学生态度
教师自身首先提高自己的综合水平，具备数学文化的思想，其次要从教学上重视数学阅读，给学生创造阅读的情景，并通过有趣的数学案例、数学故事等激发学生的学习兴趣，同时可以借助现代化信息手段丰富阅读内容，使学生慢慢体会数学阅读的魅力，并鼓励学生发现生活中的数学，积极分享给其他同学，将理论知识与实际生活紧密联系。
（二）充分利用材料，课堂变式教学
在义务教育课程标准教科书与普通高中教科书中都有“阅读与思考”这一模块（表2），其中有涉及数学史、生活数学等方面的内容，这些都是教材研发中心精心编制的，是可供学生阅读的最直接、最有效的材料。教师也可通过变式阅读材料来进行课堂教学，如将阅读材料中的问题作为情境导入教学或者将材料中的例题进行改变创设新的教学背景，也可以将材料中的内容作为教学素材，以激发学生的学习兴趣等。在阅读训练的过程中，要鼓励学生把文字语言转化为数学语言，并且要学会提取材料中的关键信息，剔除材料中的一些不必要条件，有选择性的进行解题，提高解题能力。
.png)
（三）优化阅读策略，培养核心素养
教师在日常教学活动中，应该调动学生阅读的积极性，从学生感兴趣的阅读材料入手，慢慢培养学生数学阅读的兴趣；其次教师可以采用精读—提问—反思的阅读方法，告别传统的略读模式，在提问和反思环节可以激发学生的思考，锻炼学生的逻辑思维能力；最后教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯，养成课前预习、课中跟踪、课后反思的习惯，虽然现在阅读的途径很多，但应该鼓励学生以纸质版书籍为阅读材料，并做好阅读过程所思所想的记录。
五、结语
数学阅读可以说是数学学习中进行一切数学活动的基础，学生掌握了这项技能，也就掌握了独立获取数学新知识的本领，对学生的终身学习起着重要作用，这与数学教育目标相一致，也有利于提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]石友梅,尹良喜.唤醒数学阅读意识 助力学生思维生长[J].文理导航(下旬),2020,(12):26-27.
[2]王旭勤,张红平.基于数学学科核心素养的数学阅读教学研究[J].教育理论与实践,2020,(29):59-61.
[3]阮冰.中学生数学阅读能力的培养研究[D].导师：侯学萍.河南师范大学,2019.
[4]周新娇.初中生数学阅读现状研究[D].导师：徐汉文.华中师范大学,2018.
[5]奚飞.关注数学阅读 成就高效课堂——数学教学中培养学生数学阅读能力的有效策略研究[J].科学大众(科学教育),2015,(11):21-23.
[6]李伟.关于新课程中重视数学阅读的思考[J].安徽教育学院学报,2005,(03):17-21.