鲁英
日照经济技术开发区中学 山东 日照 276800
摘要：“因材施教”的教学理念一直以来都贯穿教学的始终，即要求教师在制订教学方案时充分考虑学生的个体差异，以此使所有学生都能获得相应发展。现阶段初中体育教学尚存在不完善的地方，教师要积极运用分层教学法来提高学生的学习有效性。基于此，本文就分层教学模式在初中体育教学中的应用进行详细探究。
关键词：分层教学；模式；初中体育；教学；应用
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
教师需要革新传统的教育方式与教学思维，制定科学的教学方案与能力培养计划，提升学生对学科的认知与应用程度。这有利于提高学生的学习意识与实践能力，也有利于强化学生的综合素质。基于学生的认知特点与思维逻辑规律，体育教师需要关注学生的健康成长，对传统的教学方式进行创新性的变革，为学生进行多样化的知识讲解，培养学生的学科综合能力。
2 分层教学
分层教学从概念上来理解就是依据学生已有的知识水平划分学生层次，采取个性化的教学符合各能力阶段学生的基本能力发展，凸显了以生为本的课堂教学质量有利于提升学科教学质量。在初中体育教学中实施分层教学有着积极的推动作用，依据初中生的身体素质和不同水平划分学习小组需要挑选符合实际的教学内容，设计体育教学活动也要符合初中生的兴趣和完成能力，以提升体育教学的有效性[1]。因此，初中体育学科具体的教学活动中教师要依据不同身体素质的学生制定不同的教学策略，逐步树立终身体育锻炼和激发对体育训练活动的积极性，使得分层教学成为个性化体育教学活动和学生能力逐步优化的有效途径，构建分层教学实际教学模式，有利于推动初中生的身体素质全面发展。
3 分层教学模式在初中体育教学中的应用
3.1 制定教学计划
分层教学活动的有效开展要以充分了解学生情况为基本出发点。因此为了提高体育教学的有效性，教师要充分了解学生的实际情况，以便实施相应的教学计划。在制订教学方案时，教师要从学习兴趣、学习基础、学习模式、学习水平和学习习惯等方面出发，充分了解学生的实际情况，同时要参考学生的意见和建议，将学生感兴趣的内容融入课堂教学中。教师只有充分了解学生的实际情况，才能更好地实施教学计划，从而实现“因材施教” ［3］。例如，在跳远训练过程中，由于一些学生自身身体素质和擅长项目不同，他们在跳远训练的过程中不能获得良好的成绩。因此，教师在跳远教学中要充分结合学生的实际情况来制订教学目标，同时要采取合理科学的方式来激发学生的潜能，从而有效提升学生的学习效率。
3.2 合理分层
在初中体育的课堂中，开展分层教学的首要前提是对学生进行分层，而对学生的划分需要有科学合理的标准。标准的制订需要结合很多因素，其中最重要的莫过于学生的性别、体能、耐力、体育基础等，结合这些因素，组织开展调查、测试，汇总最后的结果对学生进行划分。科学合理的划分，有助于教师组织开展合理有效的体育训练活动，进而实现对学生的有效训练，为学生体育能力的提升打下坚实的基础。例如，在跑步的教学和训练中，教师可以先向学生讲解跑步的注意事项和技巧，组织一个小测试，粗略地将学生划分为男生组和女生组，男生组跑步的里程是 1000 米，女生组跑步的里程是800 米。在经过第一轮测试后，根据两个组学生的不同表现，再根据体力、耐力、速度以及跑步完成后的状态对学生进行细分，分为三档，针对不同档位的学生开展有针对性的教学。
这样，既能提升学生参与跑步的热情，又能帮助学生找到适合自身的训练方法，促进初中体育分层教学的顺利开展[2]。
3.3 分层训练
在初中体育学科教学中，如何分层决定着教学效率。在教学中，教师要客观全面地联系学生的实际发展状况进行科学分组，设置不同的教学内容，结合学生兴趣学习意愿能力、身体素质等众多因素。首先，初中生对于一些特定的学习内容缺乏兴趣，即使学生拥有较好的基础，也很难拥有良好的成长空间。其实，每个学生的优点也有所不同。在运用分层教学法时，要全面考虑，有的学生擅长田径项目，有的则擅长球类运动。当然在分层过程中，要从身体素质和学习能力出发，虽然部分学生对于体育学习充满了热情，也非常努力。但如果身体素质不合适，学习能力有所欠缺，将其分到相应的学习小组，那么这样的专项训练缺乏科学性，无法跟上教学进度，影响学习积极性，甚至失去自信心。教师可以鼓励学生将该项目作为自己的兴趣爱好，在课余时间培养。教学分层之后，教师要给学生设置不同的目标。对于体能较好的学生可以适当增加训练强度，鼓励学生突破自我，体能素质相对较弱的，可以制定相对较低的目标，合格进步就可以了。当然，在分层教学过程中，教师也要留心观察学生，在合适的时候调整分层，确保教学分层的科学性。
3.4 分层考核
在使用分层教学法时，教师要注重设计科学的分层考核方式，从而提高分层教学法的有效性。对于身体素养较好的学生，教师要适当提高考核标准，以此来激发学生的潜能，激励学生实现自我突破。而对于那些身体素养一般或体能较差的学生，教师要适当降低考核要求，从而有效提高学生的学习积极性。同时，教师要注重充分肯定学生的优点，如可以将态度端正、坚持不懈等品质纳入考核标准中，对于学生在参与体育活动中表现积极、动作技巧标准的优点也要给予充分肯定，从而提高学生参与体育运动的自信心，让学生充分享受体育课堂，在锻炼身体的过程中提高自身身体素质、增强运动意识，同时让学生的身心得以放松，使其更好地投身到文化课的学习中。
3.5 利用大数据构建体育教育信息库
由于初中生的数量较多，不同班级的体育教师也存在不同，所以体育教师应以学段为单位，对每个学段学生的体质健康大数据进行共享，以构建体育教育信息库，在学校的整体性初中体育教学策略和方案上进行优化和完善，发挥大数据的优势。同样，学生的健康大数据信息库要定期更新，并根据结果对教学方式进行针对性的优化和完善，然后利用大数据分析为体育教育信息库的构建提供支持，实现体育教育信息库的构建和共享。此外，还要联合其他同等级的学校，注重学生体质健康数据的共享，以更好地促进体育教育教学的改革与发展。值得注意的是，在体育健康大数据方面要确保数据信息的安全，加强对学生隐私的保护，以便分层教学能够得到高效的实施。如在实施跑步运动的分层教学时，教师从传统的运动技能和技巧方面进行分层教学，并基于科学运动的视角，帮助学生养成良好的运动习惯[3]。此时可以从体育教育信息库中调取学生的具体信息，再结合学生的学习实践，针对性地开展实践教学。如跑步前进行热身、拉伸，确保跑步步伐与时长和呼吸之间的匹配训练，并结合学生的情况，掌握学生现有的运动技能，然后将学生分类，通过教师的科学分层和针对性的训练来促进学生学习水平的提升。
4 结束语
总而言之，初中阶段的体育学科教学需要重视分层教学的运用，教师也要不断进行学习和钻研，投入时间和精力以优化体育设计，分层教学的基础是合理划分层次以进行个性化教学，充分发挥初中生的体育课堂主体活动，尊重学生的主体性有利于全面提升体育学科教学质量。
参考文献：
[1] 鲍芳琴.初中体育教学中优化课堂质量提高学生实践能力探讨[J].学周刊,2020(22):155-156.
[2] 何国宝.初中体育教学中促进学生运动能力提升的方法研究[J].名师在线,2020(17):71-72.
[3] 胡晓洋.运用体育游戏教学手段提高初中体育课堂教学质量[J].学周刊,2020(16):143-144.