李晓虹
山西省晋中市介休市宋古乡第二中学校 032000
摘要：在初中英语教学中，教师必须灵活选择教法，帮助学生突破重点、难点。单词梳理、句型探索、内容解析和关联训练，都能助力学生学习，推进教学活动开展，夯实英语课堂实效，提高学生的阅读感知能力。
关键词：初中英语；阅读能力；培养
引言
英语阅读是英语教学中的重要组成部分，能使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的理解能力，提高学生的空间想象能力和对新鲜事物的认知能力，提高学生的英语综合应用能力。只有不断地对英语教学进行改革和创新，才能促进初中生核心素养健康持续发展，让学生在阅读中找到自己的价值，树立正确的人生观和价值观。
1初中英语教学中阅读教学的重要性
在初中英语教学中加强阅读训练，能够有效拓展学生的知识领域，让学生认识到更为广阔的世界，通过不同文体的阅读，学生能够从不同角度感受到英语表达的魅力，可见在英语教学中加大对阅读的训练尤为重要。学生可利用在课堂中获取的英语知识，开展内容更为广泛的阅读，从而从根本上提升英语学习水平，形成更为稳定的学科能力。阅读可极大丰富学生的英文词汇量，大量的拓展性词汇能够帮助学生更好地理解文本内容，提升对英文材料的整体把握能力，同时还能对以往掌握的英语词汇的具体用法进行深入的理解和记忆，从而实现新旧知识的融合。此外，在阅读的同时，学生还会掌握一定的语法规律，通过在具体的语境中体会语法的应用技巧，从而将原本公式化的语法知识在头脑中形成一种语言应用的习惯。在此基础上，学生会将逐渐形成的表述习惯应用到写作与翻译等其他类型的学习中，从而实现不同技能的相互融合。最后英语阅读还能大幅促进听说读写等基础能力的提高。阅读可辅助学生建立一定语感，同时掌握的词汇量也更为庞大，这些均可对学生提升学科基础能力提供前提条件。学生在扎实掌握学科技能的同时，还能通过阅读内容了解异国的历史、地理及人文等方面的知识，从而进一步提升学科学习的兴趣，为形成综合性的学科素养提供有力的支持。
2初中英语阅读能力培养存在的问题
2.1学生的语言基础差异明显
在初中阶段，不同学生的英语基础存在差异，掌握的词汇量以及文化背景知识方面各不相同，从而导致阅读能力出现不平衡的现象。大部分同学由于词汇量不足，句型和语法知识欠缺，难以把握句子之间的关联，在阅读过程中往往无法对文章意思进行准确的判断和分析。随着阅读教学的推进，由于阅读能力不足，一部分学生对英语阅读失去兴趣，甚至产生厌学的情绪。
2.2部分英语老师还采用传统的教学模式
学生的积极性不高。且部分老师没有给到学生灵活的记忆方法，他们学习英语时，对英语单词还有课文，大多都是死记硬背，在考试中遇到关于英语阅读的题目时，也很难对短文进行分析和判断，这也会导致学生英语学习的核心素养不高。
3培养学生英语阅读能力的策略
3.1加大学生的词汇量积累
在实际教学中，不少学生存在“谈词汇则色变”的现象，时常抱怨英语词汇太多，不容易记忆。对这些学生而言，积累词汇是很困难的。但他们同时也认识到，要提升自己的阅读水平，就应当大量积累词汇。如果缺少必要的词汇积累，在阅读过程中，大量的生词就会成为“拦路虎”，阻碍学生理解文章。对大部分学生来说，词汇学习和记忆是一个枯燥无趣的过程，如果缺少持续的复习巩固，记忆效果也不佳。有些教师尽管重视学生的词汇量积累，但没有向他们传授高效的方法，而是放任学生死记硬背，自然就难以达到提升基础能力的效果。
笔者认为，在词汇学习中，教师要引导学生掌握单词的词性、含义以及用法。如对于absent这样的多义词，有“缺席的”“心不在焉的”等不同含义，就应当结合具体的语境进行学习和记忆。而且，教师要重视扩大一些相关词汇的积累，提高词汇的重复率，帮助学生记忆和使用词汇。学生也要掌握不同构词法，比如单词的前缀、后缀、词性转换等，以提高词汇记忆的效率。
3.2关联训练中强化活用能力
《初中英语课程标准》明确指出：理解段落中句子之间的逻辑关系，找出文章主题，理解故事内容，理顺文本情节，这是学生必须掌握的内容。教学目标的实现需要教师在实践中强化，让学生亲身体验并感知阅读的作用和价值。在实践训练过程中，题目的设计是关键。教师要考虑文本特点，进行训练关联，要借助练习题将知识串联起来，这样的训练才是成功的，才能使学生获得学习的主动权。在开展训练时，教师必须遵循学生的认知特点和阅读规律，布设趣味化、有针对性、系统性的实践。演绎训练、知识竞赛都可以让学生获得更深刻的感知。在训练活动中，学生知识体系和阅读思维体系形成，语言表达能力增强。
3.3鼓励学生大胆猜测新词，改变抱着字典阅读的习惯
在实际阅读过程中，每个学生的词汇掌握量都是有限的，但要完成整体文章的阅读和理解，便需掌握必备的生词推测能力，从而实现连贯阅读，保证阅读的速度和质量。如果在文本中遇到生词，具体可运用下述方法来解决：第一，如果为专有名词，便可先判断其为地名还是人名，如果词汇的信息量不重要，也可大致掌握即可。第二，通过构词法来推断。如学生已知词汇的词干，便可对其的变化形式进行推测，如以—er或—or结尾的词通常指某个行业的人，如farmer等；以—ics结尾的词汇通常指某种学科；以dis—、im—等为词缀的词通常表示否定的含义。学生可结合一定的构词规律来推断生词的意义，从而辅助其快速而准确地获得文章的大致含义。
3.4教学创新，提高英语阅读教学质量
只有在快乐的氛围中渗透英语素养培养，才能让学生牢记于心，根深蒂固。在教师的教学引导下，学生的积极性被调动起来，思维也活跃起来。课后教师针对课堂所学内容布置写作训练，强化学生的阅读能力，延伸阅读教学。所以，教师要重视学生对英语阅读的认知和兴趣，为英语阅读教学打下基础。从略读到精读，速度从慢到快，让学生认识到英语阅读的必要性，在阅读的过程中采取循序渐进的方式，让学生对英语感兴趣，达到最好的学习效果。英语阅读和口语、听力、写作是相辅相成的，阅读能力提高了，成绩自然能得到提高，从而提高学生的英语综合能力。
3.5形成一个学生自主学习的平台
通过老师上传的英语阅读文件，学生可以增加英语的阅读量，不用再花时间去其他的书籍上进行搜集和查找，而且利用多媒体的教学模式，老师们通过后台可以及时掌握学生的阅读量，查看他们对英语阅读课程的学习和完成度，还可以有针对性地对学生进行线上指导，从而促进师生之间更好地交流，学生也会更好地使用互联网，方便他们日后更好地学习英语，从初中就开始学会使用计算机，这对学生核心素养的培养将更加多样化，还可以更大程度地将多媒体教育优势充分展现出来。
结语
对于英语学习而言，阅读具有十分重要的意义，亦是英语教学的重要组成部分，教师应当有意识地培养学生的阅读能力。但从教学实践来看，初中生的英语阅读能力培养存在不少问题，如缺少兴趣、未掌握阅读技巧、阅读量太小等情况。针对这些情况，英语教师应当重视阅读教学的研究，在课堂上加强对阅读策略的指导，从而有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献
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