朱笑妍
绍兴文理学院， 浙江 湖州 313009
摘要：新时代国家对师资素质提出了更高的要求，培养师范生综合素质的重要性日益凸显。本文通过解读当下师范高校综合素质培养方面存在的问题和不足，提出了针对性的优化路径，逐步提升师范生综合素质。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”新时代国家对师资素质提出了更高的要求，对教师培养投入了更多的关注，师范生作为教师的后备力量，进入岗位后的成长与职前的师范教育培养联系紧密。
关键词：师范生综合素质；优化路径
导言：
合格的人民教师需要接受良好全面的师范教育，其中包括师范生的综合素质、教育知识与能力、学科知识等 方面。综合素质则是本固枝荣的一环。师范生综合素质指从事教师职业所应具备的思想品德素质、科学文化素质、身心素质、逻辑思维与言语信息能力等基本素质与能力。提高师范生的综合素质，培养合格的师范生是建设社会主义现代化强国的迫切要求。
1 师范生综合素质培养现状与影响
我国现阶段，作为培养教师的高校师范专业却未能跟上时代的步伐，许多高校师范专业教育机制与中学教师教学要求相脱节。主要表现在以下几方面。
1.1 课程设置不合理
课程设置包含课程内容设置、课程考核设置。高校师范专业的课程内容设置包含专业课程与教育课程两大类。其中专业课程学时长、学分高，得到老师和学生的重视；教育课程学识短、学分低，容易被学生忽视。课程考核设置以闭卷考试为主，以论文等书面材料的递交为辅。各高校从课程内容设置，到绩效考核的过程都体现了标准性和高效性，却忽视了实践性和创新性，没有平衡“科学文化”与“思想品德”、“身心素质”之间的关系，不利于师范生未来的职业建设。
1.2 心理健康教育不充分
师范教育作为教书育人的职前培训，相比其他专业，更应注重师范生的身心健康。首先各高校的应对举措单一乏味，形式以讲座、问卷、知识竞赛为主，这类心理建设脱离现实基础无法落实学生群体，效果甚微。其次，学校的教育模式比较落后，并没有对当代大学生的心理状态、心理健康规律进行全面有效地分析，导致教育工作缺少针对性和有效性，进而浮于表面，并不能真正发挥作用。缺失心理素质的师范生将无法胜任教师这一复杂的职业。
1.3 教育理念传达不正确
在高校大学生教育管理工作中，“马太效应”不可忽略地客观存在。学校包括老师都会择优选择已经有所成就的学生，资源给予过程中忽视了大部分学生，这导致了强者愈强，弱者愈弱的教育现象，容易挫伤师范生的自信心，限制师范生的发展潜能，扭曲师范生的价值观与人生观，会潜移默化影响到师范生的教学理念，破坏教育公正的职业责任感。
1.4 科研创新能力欠发展
科研竞赛作为实现高等教育内涵式发展的重要内容，有利于推动师范生综合素质的提升，为我国教育事业发展培养创新能力强、科研素质高的优秀教育工作者。然而目前师范生的创新能力普遍偏弱，主要原因在于师范生的专业知识能力差，基本理论和基本技能匮乏；其次师范生科研意识薄弱、科研素质差，具体表现为问题意识、信息意识、合作意识的缺乏；另外，科研资源的匮乏导致师范生缺少接触科研的途径。总之，目前师范生的科研创新能力薄弱，不利于师范生的全面发展。
1.5 评价体系不完善
1.5.1 评价体系针对性不强
高校发展的评价体系广泛应用于不同专业的学生，针对师范生，没有相应的评价指标，导师范生的评价指标与本专业的培养目标不匹配，与师范生的学习理念不融合。
1.5.2 评价指标综合性不高
当前高校对大学生的评价方式主要采取终结性评价，评价指标主要依赖于课业成绩和科研竞赛，二者结合考察学生的综合素质。由于教师职业的特殊性，教师专业理念与职业道德是较难测评的方面，因此高校对于师范教育的评价指标也是相对狭隘的，无法全面客观地诊断师范生综合素质的培养质量。
2 培养师范生综合素质的优化路径
2.1 师范生课程群—提高师范生培养质量实践经验
为了改善师范生课程设置的单调性，各高校应当发展多元化的课程内容，并逐渐提高对实践课程的重视。课程群包括中学教学理论与教学设计、中学教学技能训练、见习研习、顶岗实习等。这些实景演练项目完好对接中学教师职业要求，促使师范生深入教书育人一线，身处“真实”课堂情境，与“真实”学生互动，与 “真实”一线教师朝夕相处，掌握切实有效的教育手段，提高学生的综合素养。
2.2 心理健康教育与思政教育有机结合
所谓思政教育，就是利用某些思想政治观念，以及道德规范来影响社会群体中的成员，使些成员可以满足社会要求的教育。当代大学生心理健康问题的来源之一是良好道德品质的缺失，而思政教育恰是学生的必修课程，两者有机结合，通过积极向上的思想政治观念提升师范生的思想道德、品德素养，通过道德规范影响师范生的行为交流，帮助改善学生心理状态，使学生的心理状态保持稳定。
2.3 引入研究性教学模式
提高师范生科研创新能力需要高校改革填鸭式教学，从学生科研意识的发源地——课堂开始培养。研究性教学模式以教师的研究性教学和学生的研究性学习相结合，是师生共同探讨、双向互动的模式。学生进行研究性学习的前提是一定的知识储备和研究热情，这就要求教师必须对基础知识进行精讲，要动员学生积极参与科学研究，同时还要引导学生学会查阅文献资料。教师进行研究性教学，要求教师不仅要给学生讲授教材要求的知识，还要研究教材，通过拓展思维，帮助学生设计出难易适中的研究性课题。
2.4 建立健全师范生综合素质评价体系
2.4.1 调整评价指标。
《中学教师专业标准(试行)》中明确规定了考核教师的三个基本内容，即“专业理念与师德、专业知识、专业能力”。各师范高校应当根据教师专业标准制定相应的评价体系，厘清师范生综合素质能力的构成要素，参照各项指标和相应的评价标准强化师范生教育实践训练，提高师范生的教育实践能力。
2.4.2 建立动态评价机制。
师范高校可根据学生成长进度和学习阶段，赋予评价指标不同学年下的权重比例，以确保评价体系的科学性和合理性。对于基础性指标，例如职业道德，可以保持相对稳定的评测比重；对于课业成绩指标，可适当删减以平衡师范生综合素质的发展。
3 结论
总之，师范生综合素质评价体系的落脚点不在于对师范生进行分类和评判，而是使评价成为师范生学习发展的有效手段和动力源泉。如何培养师范生的综合素质，将是各高校需要持续探讨关注的课题。
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