张佳
江苏省徐州技师学院 221151
摘 要：工业机器人是新时期工业发展的重要组成部分，为了落实工业发展、进步，我国在工业机器人专业人才培养方面也加大了力度，很多技工院校中都纳入了工业机器人课程，但由于我国工业机器人教育起步较晚，教学过程中存在一些不足，本文结合工业机器人课程安排现状，基于行动导向原则，就技工院校的工业机器人课程开发以及教学设计展开了简单分析与讨论。
关键词：技工院校、工业机器人、课程开发与教学、行动导向
我国经济发展迅猛，中国制造业从传统的劳动力集中性制造转型升级，各行各业都在逐步实现自动化，以机器人替代人工必将成为未来工业发展趋势。对此，工业机器人行业发展也面临着棘手问题，专业人才缺乏。那么应该如何加强人才培养呢？
1、技工院校工业机器人教学存在的不足
1.1 教学内容安排不合理，理论教学过多
由于我国工业机器人教学起步较晚，相关教学经验还不足，在实际教学过程中，目前很多技工院校还是以理论教学为主，繁重的理论课程，压缩了学生们的实践学习时间，且工业机器人相关理论知识较多，包括工业机器人的应用、日常保养维护等，且这也是社会岗位需要的技工院校培养的一线操作人员，但目前技工院校的人才培养没有针对性，学生们的理论知识较多，实践学习较少，无法满足社会岗位实际需求，违背了技工院校开设工业机器人课程的初衷。
1.2 教学模式单一，课堂氛围不活跃
技工院校老师在教学方面，侧重于知识教学，教学过程中以老师为中心，课堂上学生们被动接受知识，缺乏思考与互动机会。老师未以学生为中心，以社会岗位需求为人才培养目标，盲目采用传统填鸭式教学方式。传统教学模式下，课堂氛围低沉，师生互动较少，学生参与度较低，这样的教学模式下导致学生的学习兴趣缺乏，学习积极性下降，不仅如此，工业机器人知识点不仅仅是死记硬背就可以的，重在理解与实践，老师的传统模式则是本末倒置了，因此教学效果一直不佳。
1.3 缺乏科学有效的评价
考核评价是推动教学工作的有力措施，也是提升教学效率与效果的有效途径，但目前技工院校针对工业机器人专业的考核评价还不完善。目前考核评价还是以教学知识点为主，以书面考核方式为主。在这样的考核方式下，学生们的学习也随之侧重于书面理论知识教学。但社会岗位更加重视人才的动手能力，因此，仅仅依靠书面考核是远远不够的，与人才培养目标不一致。
2、如何开展基于行动导向教学的技工院校工业机器人课程开发与教学设计
2.1 基于当前岗位需求，明确人才培养目标
技工院校在人才培养方面应该首先进行企业人才需求调研，从社会人才需求出发确立人才培养目标。企业对技工院校人才需求以应用型人才为主，需要的人才范围较广，包括工业机器人调试、安装、日常维护保养以及实际操作人才，学校应该结合人才需求进一步细化专业课程。
比如说，根据专业方向不同，细化班级分为“工业机器人安装与调试”、“工业机器人维修保养”、“工业机器人操作”不同班级，引导学生们结合自身兴趣与特长选择不同班级，在教学内容上作出区分。
明确专业人才培养目标，侧重点培养人才，可以提高人才专业性，注重人才实用性、团结合作、爱岗敬业、独立思考等多方面能力培养，为企业输送高素质人才。
2.2、理论与实践结合教学，注重学生实际操作能力培养
基于社会岗位人才需求，企业对技工院校的人才需求以一线操作人员为主，技工院校在培养人才时，应该注重理论与实践结合教学，侧重于实践能力培养。
以工业机器人操作班级教学为例说明，在专业课程开始阶段，老师安排以“工业机器人基础知识”、“工业机器人操作规范”、“安全注意事项”等知识内容教学为主，让学生了解不同机器人的操作理论，随着课程的推进，老师应该结合当下的工业机器人使用情况、类型，尽可能多组织实践课程，组织学生们从观察工业机器人工作，到观察岗位工作人员工作，再到自身实践学习过渡，培养学生知识运用以及实践能力。
教学内容要与企业岗位工作内容不断接轨，在教学过程中，学校可以与企业展开合作机制，学校为企业培养专业性人才，企业提供工业机器人实践资源，让学生们的实践课程与企业岗位工作内容一致。通过这样的双边合作实现企业与学校双赢。
2.3 基于岗位实际，创设相应教学情境
工业机器人课程与其他专业不同，老师在教学过程中应该突破教学常规，课堂上创设与岗位实际相应的教学情境，让学生们在专业知识学习过程中，了解知识未来应用场景。
比如说，在教学“工业机器人理论知识”课堂上，老师可以利用ppt等展示工业机器人图片、工作视频，让学生们对自己学习以及未来工作场景有所了解，从而提高学习积极性与重视程度，注重相应知识点的理解与应用，教学情境的创设也有利于吸引学生注意力，拉近师生关系，让教学效率不断提升。情境教学创设是基于社会人才培养目标而展开的，让工业机器人教学更加贴近岗位实际。
2.4 基于岗位考核现状，完善课程考核评价机制
技工院校的考核评价机制也应该基于岗位考核展开，结合实际岗位考核机制，在技工院校人才培养过程中开展创新考核评价，考核内容以书面和实践两种模式展开，评价方式包含自评和老师评价。书面评价可以确定学生知识掌握情况，实践考核则确保学生的动手动力得到有效考核，自评可以让学生总结自身存在的不足，做好自我提升，老师评价则更加客观，可以发现问题并做好教学改善提升工作。
3、结束语
为了工业机器人的应用到位，以及满足社会工业机器人岗位需求，技工院校纷纷开设了工业机器人相关课程。技工院校人才培养需要结合岗位需求，合理开发课程内容，基于行动导向设计教学，才能确保人才培养针对性、有效性，解决当前我国面临的工业机器人专业人才缺乏困境。
参考文献
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