梁媛媛
广东省高州市高文小学 广东 高州 525200
摘要：小学生在小学阶段的学习成长非常复杂，小学班主任在班级中每一个班级管理方法的实施，都会对小学生的思想观念产生不同的影响结果。因为，小学生的成长环境是不同的，所以小学班主任管理模式的有效性也是因人而异的。小学班主任在进行班级管理时不应简单按学习成绩区分，应结合小学生生活和成长的经历，将立德树人的教育思想融入管理中，才能将班级管理工作做得细致和有效。
关键词：立德树人理念；小学班级管理；管理策略分析
引言
立德树人教育理念与班级管理相互融合的管理模式，需要小学班主任对小学生的日常行为进行细致的观察，并针对管理方面的问题进行管理打分、行为评论和立德树人思想渗透。评价和观察是进行小学班级管理的有效教育手段，小学生班主任在进行立德树人教育理念渗透时，应以身作则，与小学生进行深度的交谈。深度交谈可让小学生对自我行为进行陈述，在此基础上，班主任利用对学生的日常行为的观察，可主观和客观的对小学生的行为进行描述，进而对小学生的行为进行综合评价，深度的交谈可使小学班主任对小学生进行详细的心理状态评价，针对小学生的心理状态进行立德树人教育观念的渗透，才能在解决小学生校园生活困难的同时，帮助小学生健康成长，并为小学生的后期学习产生正能量的影响。因此，教师应针对立德树人理念的教学渗透进行分析，才能在教学管理中使小学生认识到德育教育的重要性。
一、了解学生心理状态，增加师生互动培养学生立德树人行为理念
小学班主任把立德树人理念与小学班级管理进行管理融合时，应注意小学生情绪上的变化，并利用早期管理教育理念和后期管理教育理念进行立德树人理念的教育渗透。小学班主任在进行班级管理时，应加强与学生间的互动，这是提升师生间亲密度的有效途径。同时，亲密度的建立也是提高小学班主任管理效力的重要组成。班主任在班级管理过程中与小学生一同开展智力活动，可减少小学生在学习和生活中依赖班主任监督的情况发生。与此同时，班主任与学生在进行智力活动时，可根据活动细节对小学生进行立德树人理念的渗透。例如，当小学生在班级生活中犯了错误，班主任需要针对小学生的错误行为加以惩罚时，可对其行动自由进行限制，以减少小学生课下休息时间的方式弥补其所犯的过错，可有效规范小学生的不文明行为，但最终班主任应把课下休息时间还给小学生，这样的班级管理方法，可让小学生理解在犯错时不能逃脱责任。同时，在潜移默化中将立德树人管理理念渗透到小学生的思想深处。除此之外，班主任在约束小学生不规范的行为时，不应把立德树人理念强压在小学生的日常学习生活中，而应该利用自身榜样的作用，在管理时展现出宽容、亲切的教育属性。让小学生在师生游戏间，去思考立德树人教育理念对自身发展的影响，这样的班级管理方法，可为小学生留下美好的班级生活记忆。
二、加强教师榜样作用，制定相关班规提高学生间的感染力
将立德树人管理理念融入班规之中，不仅可减少小学生对班规的抗拒程度，还可以在小学生的成长过程中，对其自身行为加以规范，使得小学生在学习生活中可以做到独立。这需要班主任增加对学生的信任程度，只有班主任相信小学生可遵守班规并约束自身的不文明行为，才可以在学习生活中进一步培养小学生的信心。信心是班主任有效管理的条件之一，也是小学生感受班主任日常管理感情的重要基础，只有这样班主任和学生之间才能建立起共情感。共情的建立可加强班主任的榜样作用，进而使小学生对班主任的行为习惯进行模仿，这不仅有利于加强班级的整体纪律性，还可以让小学生在专注的学习中养成良好的立德树人观念。班级规则与班主任的榜样作用，都可以在侧面告诉小学生，什么行为是对的，什么行为是错误的。在利用班规培养小学生建立立德树人理念时，班主任还应对小学生的积极性加以鼓励，鼓励可增加小学生的责任感，也可以加强其对文明行为的积极性。
小学生在班级学习生活时，很容易受到其他同学的行为所感染，这是所有管理理论中都会提到的个体行为的感染力。一个积极向上，具有良好立德树人观念的小学生，对班级中所有小学生的感染力是极大的，只要大部分人重视班级规则，并树立起立德树人行为理念，就能带动整个班级的立德树人风气。
三、联结家长，简化班主任德育管理教育的约束力
小学班主任进行德育教育时，应对小学生不文明行为的表现形式进行分析，小学生不文明行为的产生是把自身的负面情绪向外释放的过程，其具体表现形式常为过度活跃或者课堂学习极为涣散。小学生另一种不文明行为的产生原因是把内心中痛苦的情绪进行发泄，而产生的破坏性行为。因此，小学班主任在进行班级德育管理教育时，应针对这两种反叛行为进行情绪安抚，通过有效的情绪安抚不仅可树立小学生立德树人的思想观念，还可以减轻小学生焦躁不安，注意力不集中的学习问题。小学班主任在进行立德树人教育渗透时，还应针对小学生不文明行文的表现形式与小学生的父母建立联系，小学生的父母跟其有着非常强的情感联结，小学班主任在班级管理中进行立德树人理念渗透时，离不开父母的帮助。因此，无论是家长的管理，还是班主任的班级管理，在进行德育教育时，都不应对其行为加以过度的控制，这不仅不利于小学生改善自身的心理状态，还有可能导致小学生不相信德育教育的教学价值。班主任在班级管理中，通过教学活动与小学生共同玩耍，可与孩子在活动中对立德树人理念进行思考。如果班主任只是单纯的控制小学生的行为习惯，就会把原有很轻松的德育教育培养过程，变为枯燥和机械化的强制管理体验，这样的管理方法不仅会使德育教育无法做到有效的教育传输，还会使小学生失去在思考中培养自身德育素养，在欢乐教学管理中养成立德树人观念的机会。因此，班主任在进行德育教育与立德树人理念渗透时，应肯定小学生正能量的行为，提高对小学生的管理评价，并充满爱的进行德育管理展开，这样的班级管理模式可将复杂的德育教育工作加以简化，让小学生在日常的学习生活中获得德、智、体、美、劳的发展。
四、结束语
综上所述，小学班主任把立德树人理念融入班级管理时，应根据小学生的日常行为状态，进行班级管理模式的改革。并针对不同阶段的教育管理问题进行小学生的行为评价，可将立德树人的教育思想加以渗透，行为评价是提高小学班级管理的有效管理路径。同时，小学生班主任在进行班级日常管理时，应以身作则加强自身的教育榜样作用，这是提升师生间亲密度的有效途径。亲密度的建立也是提高小学班主任管理效力的重要组成。同时，在班级管理过程中应与小学生一同开展智力活动，并根据活动细节对小学生进行立德树人理念的渗透，可有效减少小学生在学习和生活中依赖班主任监督的情况发生。班主任与学生在进行智力活动时，不仅可减少小学生对管理的抗拒程度，还可以在小学生的成长过程中，对其自身行为加以规范，使得小学生在学习生活中可以独立思考立德树人教育理念对自身发展的影响，并为小学生留下美好的班级生活记忆。
参考文献：
[1]王霞. “差异化”与“人性化”的融合——基于小学班级管理的创新分析[J]. 华夏教师,2019(23):76-77.
[2]李雅丽. 基于立德树人的小学班级管理探究[J]. 科学咨询(教育科研),2019(11):123.
[3]李梅霞. 小学班级管理中立德树人理念的有效融入[J]. 科学咨询(教育科研),2020(02):197.
[4]高岩. 农村小规模学校全科教师培训的理论与实践[J]. 继续教育研究,2019(05):54-60.
[5]沈丽. 如何有效发挥班级文化作用增强学生德育教育[J]. 世纪桥,2019(11):77-79.
[6]孙萍. 新媒体背景下小学班级管理问题研究[D].河北师范大学,2018.