马铎容
惠州城市职业学院，广东 惠州 516100
摘要：《幼儿园区域活动设计与指导》课程作为高职学前教育专业的一门综合性实践课程，其成效将对学前教育专业人才培养的质量与幼师生的就业前景产生重要影响。本文以H职业学院学前教育专业幼儿园区域活动课程现行教学模式为切入点，阐述并分析了产教融合的职业院校幼儿园区域活动课程的现状，以期为校企深度产教融合的实践提供有效借鉴和参考。
关键词：产教融合 幼儿园 区域活动 课程
一、研究背景
“产教融合”是产业与教育的深度合作,是高校与企业探索合作的办学模式。在十九大精神和国家政策的推动下，H职业院校学前教育专业以《幼儿园区域活动设计与指导》课程开展为媒介，积极开展与企业合作对于提升学前教育专业人才培养的质量有积极价值。
（一）产教融合背景下职业院校幼儿园区域活动课程的重要性
“产教融合”是产业与教育的深度合作,是高校与企业探索合作的办学模式。 十九大和国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确将“产教融合、校企合作”作为现代职业教育发展的指导思想。职业院校为提高其人才培养的质量需不断加强与企业的深度合作，实现“产、学、研”为一体的模式，以满足新时期市场对高质量幼教人才的需求。区域活动是深受幼儿喜爱的以幼儿为中心开展的自主活动，区域活动的组织能力是衡量幼儿园教师专业化的重要指标，《幼儿园区域活动设计与指导》作为学前教育专业核心课程对幼教人才质量至关重要。
（二）产教融合背景下职业院校幼儿园区域活动课程的必要性
《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。学前教育的发展离不开幼儿教师专业化发展，教师专业化发展需要与时俱进的学习具有时代性、前瞻性的课程。《幼儿园区域活动设计与指导》课程是提高学前教育专业学生应用型能力的必备课程，学生通过这门课系统地学习幼儿园区域活动相关知识，将理论与实践相结合，提升指导区域活动的理论与实操能力，促进职业院校学前教育学生专业性成长，这既是学生基本素养的提升，也是推动学前教育行业师资队伍建设、学前教育长远健康发展的需要。同时，《幼儿园区域活动设计与指导》课程的开展是践行《幼儿园教师专业标准（试行）》的教育理念，提升幼儿园教师必备的教育教学实践能力的需要。
二、基于产教融合的职业院校学前教育专业区域活动课程的现状研究
职业院校学前教育专业《幼儿园区域活动设计与指导》这门具有综合性、时代性的课程的有效实施离不开学前教育行业、企业的支持。只有在产教融合背景下开展学前教育专业实践性课程才能切实的提升学生的教育实践能力。
（一）产教融合背景下《幼儿园区域活动设计与指导》课程现状
笔者通过走访多所职业院校、查阅相关书籍、文献，发现目前对于职业院校学前教育专业《幼儿园区域活动设计与指导》这门课程的开展和研究少之又少。相关研究主要集中于三大类：一类是对学前教育专业幼儿园教育活动设计课程的研究；二类为从幼儿园教师角度，对幼儿园区域活动创设的指导的相关研究；三类为对幼儿园区域活动中科学区、益智区等单一区域活动的设计与指导的相关研究。
然而对于产教融合背景下职业院校学前教育专业区域活动课程开展情况的研究更是贫乏，传统的课程体系已经明显不能适应当前高职学前教育培养人才的要求。但各地学前教育行业涌向出对于幼儿园区域活动的实践与探索。如北京“UDK”协作下“高校-学区—幼儿园”三方通力协作，定期开展三方一体的教研活动，探讨幼儿园各年龄段区域活动材料的个性化设计及评价标准。惠州某幼儿园开展走班制学习中心式区域活动，将幼儿园的功能室划分为24个中心，走班制区域采用班级老师负责制，让孩子三年在100多个区域中自主、个性化学习。其学习中心模式：工作与自由游戏---个别与小组学习---预设与启发活动---主题与学科学习。
（二）H院校产教融合背景下《幼儿园区域活动设计与指导》课程现状
H学院是一所公办职业院校，其学前教育专业在当地乃至全省都有一定影响力，其学前教育专业的毕业生、实习生遍布全省各地区的幼教行业、企业。该校积极响应《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》的号召，积极开展幼儿园教育活动设计课程，并探索在产教融合背景下积极与幼儿园、幼教行业的合作开展《幼儿园区域活动设计与指导》课程，以期提升学前教育专业人才的综合教育教学能力，更好地适应新时代对高质量学前教育专业人才的需求。
在学前教育课程设置方面，该校将幼儿园健康教育活动、语言教育活动等单一的活动设计课程进行改革，将其融合为综合性较强的《幼儿园区域活动设计与指导》；为保证课程实施的有效性，该校积极的开展与幼儿园的合作，定期组织学前教育专业学生下园实践和课堂模拟教学活动；并通过入学园长讲座的形式增强学生对幼儿园区域活动的认知。然而，在校企合作落实《幼儿园区域活动设计与指导》课程时，存在重视理论知识讲解、内容单调、课程比例失调等问题。且该高职院校由中职升格而来，沿用中职学前教育的课程设置，忽略了高职院校自身的特点。课程设置虽然存在模拟实训、毕业实习等环节，但是入园时间短暂，模拟、实习的质量得不到保障，容易造成理论与实践脱节等的现象。
三、H校产教融合下《幼儿园区域活动设计与指导》课程改革探索
H院学前教育专业积极开展产教融合下幼儿园区域活动课程建设，但在组织中仍存在一些问题，如何提高区域活动课程的成效值得我们关注与思考。
（一）H职业院校产教融合背景下幼儿园区域活动设计课程存在的问题
1.学前教育专业产教融合过程不够深入
H院校学前教育专业对标省内标杆学校，仍存在较大差距，主要问题是在产教融合的过程中不够深入。本研究旨在通过对校企深度融合现状分析，提高职业院校学前教育专业《幼儿园区域活动设计与指导》课程的前瞻性、实践性和综合性，提高学生组织幼儿园区域活动的能力，精准对接用人单位的岗位需求，对接幼儿教育国际发展趋势，实现职业院校学前教育专业双精准发展。
2.课程设置与幼儿园不断提高的要求间存在脱节现象
职业院校是以培养技能型人才为主的学校。为了使学生更加适应将来的岗位需求，必须不断进行与时俱进的进行课程改革。学前教育专业将来的就业方向以幼儿教师为主，教师更应当具备良好的职业素质。随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，目前H校学前教育专业的课程设置情况与现代幼儿园的教育理念之间出现了脱轨现象，这就要求我们要根据新时期幼儿园不断提高的要求与学前教育专业课程的改革结合起来，这也是落实产教融合背景下的成果导向的OBE教学理念转变的必经之路。
3.幼儿园实践中存在的问题倒逼幼儿园区域活动课程改革
通过与H校输送的用人单位的反馈与访谈，用人单位普遍反映学生对于区域活动设计的专业知识不扎实，所学知识难以致用。掌握幼儿园区域活动概念性理论知识却无法在区域环境创设和材料提供上得以应用，欠缺指导幼儿开展区域活动的能力。这倒逼职业院校深化校企合作，加强对学前教育专业区域活动课程的实践改革，提高学生指导区域活动的能力。
（二）H职业院校产教融合背景下幼儿园区域活动设计课程改革策略
1.校企深度融合。
H校要积极开展课程改革将实现校企合作全程化、多元化参与到课程改革中，为课程目标修订、课程内容重构、课程方法改进、课程评价优化的改革奠定基础。产教融合背景下，通过企业的全程化参与改变职业院校《幼儿园区域活动设计与指导》的教育理念，提升幼师生、职业院校教师、幼儿园教师的区域活动指导的实践能力及职业院校与用人单位师资队伍建设；
2.紧贴职业院校课程改革的前沿
职业院校是以培养技能型人才为主的学校。为了使学生更加适应将来的岗位需求，我们必须不断进行与时俱进的进行课程改革。作为培养幼儿教师专业素养的第一课堂——学前教育专业课程，亟待追随一线幼儿园步伐，与时俱进，才能让学前教育专业毕业学生入园时做到学以致用，举一反三，做到产教融合；
3.契合国家《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件精神，落实课程改革 。
4.校企教师“引进来、走出去”，践行“双导师”模式
传统《幼儿园区域活动设计与指导》任课教师为职业院校教师，教师理论指导能力强，但与组织幼儿园教育活动实操能力较强的幼儿园教师相比，在《幼儿园区域活动设计与指导》上，缺少实践经验，存在一定程度的脱节。本课程改革，将充分发挥产教融合的优势，将幼儿园教师请进课堂，为幼师生亲自做指导；并将在幼师生入园见习、实习中跟踪指导；
结语
综上所述，幼儿教师专业化发展离不开产教融合背景下职业院校课程改革建设。深度实现产教融合，学生才能在《幼儿园区域活动设计与指导》课程中提高实践教学能力。本研究以职业院校学前教育《幼儿园区域活动设计与指导》课程为例，结合幼教产业实践丰富了当前职业院校学前教育专业《幼儿园区域活动设计与指导》课课程专项改革的相关研究，将全面推行校企协同育人，学前教育专业课程改革与学生入园实践相结合，做到资源互补，拓展了校企合作空间，丰富了终身学习教育理念，为提高高校学前教育专业水平提供理论依据，为校企深度产教融合实践和推动职业院校学前教育专业的课程改革提供实践资料。
参考文献：
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[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2019(6).
[3]楚晴.高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养模式的研究[D].河北师范大学,2020.
[4]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径 [J].中国高校科技，2014（8）：40-42.
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基金项目：1.广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2018年度课题《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课程为例》，项目编号：2018T71。
2.广东省教育厅2018年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。