刘丽丽
温州市龙湾区职业技术学校 浙江温州 325024
摘要：将中职语文阅读课与专业学习、校园生活、职业体验、个人成长等四个方面相融合，结合校园文化发展实例，通过多样性的各类活动，阶段性提高学生的语文核心素养。
关键词：融合 中职阅读课 校园文化 内涵发展
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，这是语文素养的重要地位，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文课程最终的目标，“发展”即一种时间和空间上的拓展，一种利于学生学习语文的可持续力量，这种力量不是在某篇文本、某次活动中获得，而是要在每次文本研读、每次活动中积累下来，在每一次使用中夯实、细化，获得可操作性。
一、与专业学习的“融”
当今中国，人才需求日新月异，单一的研究型人才需求并没有向中职生敞开，中职生面对的社会压力日渐多元化、复合化，单一的学习已经难以满足社会对这群人的要求。这就要求语文教学必须跟上时代，跟专业学习相联系，“跨界”教育运势而生，这就要求语文教师要不断改进教学方法，涉猎更多的相关专业知识，在中职阶段让学生感受到课程的综合性、丰富性，要使用与时代相匹配的语文学习手段和方法教授语文课程。因此语文教学必须和学生的专业相结合。以本校计算机专业为例，计算机专业开设了计算机基础、VB、PR、PS课程等课程，注重理论，以高考为方向，同时设MAYA编程、网页设计、corldraw等软件课程，关注实用，以就业为导向。
语文拓展课程与专业学习的“融”体现在语言、文字与设计、创意之间的结合，如何用更吸引人的语言去表达个人创意和想法不仅是高职考“图文转换”、“语言表达”的重要表现方式，也是将来学生进入职场所需要的一项重要能力。准确生动的语言表达和文字表述可以让计算机专业的表现更胜人一筹。
二、与校园生活的“合”
学生身处校园，除了每日的课程学习之外，必然要参与到学校、班级的生活中去。学校是社会的缩影，学生的社交能力、脾气秉性、品格气质、习惯修养、为人处世......这一系列能力的培养都应该与校园生活紧密联系在一起，校园生活是语文拓展课程“知行合一”最大的最具象的展示舞台。我校自新生入校开始，就会开展许多常规性的比赛和活动：军训、“雅室”评比、不同主题黑板报评比、运动会及开幕式、艺术节、跳蚤市场、大合唱、元旦文艺演出、志愿者活动、班主任节、准职业人体验周、跑操、篮球排球羽毛球等各式球类比赛、拔河比赛、趣味体育等。而各班的活动也会在这些主干活动中加入班级特色活动，比如开展“感恩”活动、登山活动、慈善活动、班级对抗赛、辩论赛、诗歌赛、演讲赛、班级生日会、各类主题班会、班干部竞选、各类节日庆祝活动等。
这些活动丰富着学生的课余生活，考验着学生的表达、表述、表现的能力，也在向语文教学提出了非常具体而生活的实用要求。
因此，语文拓展课程更应与校园生活“合”，更应走入学生的点滴生活中去，在各式各样的校园文化和班级活动中体现出语文的审美价值、文化价值和使用价值。这些价值的体现在某个比赛中，或者是某个训练环节会快速提高学生某个方面的能力，比如演讲比赛的“一对一”培训，相互切磋点评的诗歌会，情真意切的班级活动主持稿......这些都是“信手拈来”的机会，而这些机会也是语文拓展课程需要的锻炼平台，也是验证成果的舞台。
三、与职业体验的“通”
习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。这是职业教育的发展形势，也是国家对职业教育的重点要求。职业教育不同于普通教育，他具有适应性、中介性、个体性、历史性和实用性特点，职业教育必须清楚自己的“职业”特点，而平衡技能学习和文化知识学习，是提升职业教育质量的第一要义。中职学生不能仅仅只有专业的支撑，还要有职业的自觉，因此，为学生打开职业大门，为学生理清职业与校园之间的关系，为学生能更好地适应企业要求......是中等职业教育不可或缺的一项内容。
语文拓展课程秉持实用性原则，与职业体验实现认知和情感上的联通，通过创设就业工作环境，进一步提高学生应用文写作能力和语言表达水平，如个人简历、招聘启事、自我介绍、请假单、总结报告等。这些内容又与个别高职考提前招考试内容相近，对就业班和高职班的学生同样有益。其次，语文拓展课程又将语文核心素养与职业人素养相结合，职业素养包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯，而职业信念是职业素养的核心。“良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。”这些关键词在语文拓展课程上的灌输是对职业人行为方式的指引，也是和谐社会的重要要求。
四、与个人成长的“共”
学生的个人成长不仅是生理上的经历，更是心理上的经受。高一高二这两年，中职学生处在身心发展的关键时期，“高中生情绪，情感的发展一般呈如下趋势：从情绪的表现形式看，是以外显为主向以内隐为主发展；从情绪控制的情形来看，是以冲动为主向以自制为主发展；从情绪引起的动因看，是以直接、具体为主向以间接、抽象为主发展；从情绪体验的内容来看，是以生理需要为主向以社会性需要为主转变。”由此可见，这段时期的学生更加有“内心戏”，更有目标感，更有接触社会的冲动和愿望，更有自我发展的诉求，这是他们思想越趋成熟的标志。他们不仅只满足于课文中提供的写作方法、分析理解、文本阅读、思维方式，更期待着这些方法方式在生活中的运用，以及对他们人生的指导作用。
语文拓展课程便是出于这样的初衷，希望通过课程，让学生更多地接触生活，应用语文技能，增加语文和个人成长的联系。因为语文不仅是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是学习其他学科和科学的基础，是一门不可或缺的人文社会学科，是人们交流思想的重要工具。G班的学生在调查中表达出强烈的成长欲望，他们对语文拓展课程充满好奇，并希望通过这门课程提升自我的要求也正符合语文拓展课程的开发和应用。