谭正会
衡阳市衡东县新塘镇完全小学 湖南衡东 421400
摘要：小学数学教学改革过程中，应注重培养学生的学科核心素养，推动学生形成深度学习效果。本文首先对小学数学深度学习进行概述，然后基于深度学习理念分析小学数学教学改革的具体实施策略，指出在小学数学教学中，教师要重视开展深度教学，促进学生对相关知识的深度掌握和应用，让学生在深度学习过程中提高数学知识的应用能力。
关键词：小学数学；深度学习；教学改革
面向小学生开展数学教学存在一定的难度，教师要从启蒙学生入手，让学生逐渐形成数学思维、掌握数学知识。在深化基础教育改革过程中，小学数学教师应尝试将“深度学习”理念应用于教学中，为学生打造深度学习氛围，让小学生能够吃透教材中的理论知识点，并能够形成一定的数学知识应用能力，提高数学学科核心素养。
一、小学数学深度学习概述
“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为旨归的一种学习。数学学习是一个学生自我数学建构的过程，在这一过程中，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。小学数学深度学习的开展要求教师在教学当中充分调动学生的积极性，使学生充分发挥主观能动性，通过多样化的学习策略把接收到的知识信息进行深入地加工，让学生在学习中不断质疑，从多个不同的角度思考问题，举一反三，形成创造性思维。
二、基于深度学习探索小学数学教学改革策略
（一）培养学生解决数学问题的兴趣
小学生思维活跃，喜欢提问题，数学教师要充分利用学生的这一特质，培养学生解决数学问题的兴趣，比如应用游戏教学模式来促进学生在轻松愉快的学习氛围中形成深度学习， 因为寓教于乐的教学环境，有利于学生积极融入到学习中来，调动学生学习的热情。教师可以定期组织一些关于数学知识的抢答游戏，将知识点通过选择、填空的形式整理出来，让学生抢答问题，同时对学生进行积分奖励，学生可以用积分兑换礼品。比如在教学“大数的认识”这一单元时，学生对“大数”的理解往往并不深入，因为在学生的生活中，与“大数”的接触相对较少，因此，教师就可以设计一个有关“大数”的情境游戏，让学生抢答判断哪些是大数，并说出原因。在抢答的氛围下，激发了学生们学习的潜能，又能让学生深入的理解知识点。
（二）提升数学理解能力形成深度体验
数学理解能力就是指小学生对于数学知识的价值以及意义的领会，从更深的层面上说就是学生的心理结构和数学的逻辑结构要相匹配。具体来说，数学理解能力包括工具性理解、关系型理解以及创新性理解这三个层次。数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高小学生数学素养的关键。缺少了数学理解，小学生就无法形成深度的数学思维，在数学学习中也就无法进行深度学习。因此，要实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解能力。
比如在教学“条形统计图”时，很多学生总是不得要领，画错统计图，究其原因，是小学生在一开始时就没有理解为什么要绘制条形统计图，因此，教师要先让学生理解条形统计图在数据统计和展示方面的意义，然后才能帮助学生形成深度学习。
（三）提高学生对数学知识的联结能力
数学知识之间是存在内在联系的，提高学生在数学学习中的知识联结能力是实现深度学习的重要体现。教师在教学中应该引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织起有效的认识结构，从而形成知识网络，并且让其成为个人内部知识网络中的组成部分。例如，在指导学生学习“平行四边形和梯形”的知识点时，教师要充分发挥知识联结的作用，培养学生的知识联结能力，让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作可以得到平行四边形；而梯形是由三角形和长方形所构成的，从三角形的相关知识出发，把平行四边形、梯形、长方形等四边形的相关联系起来，形成和图形有关的知识网络。联结是学生对于数学的认知结构进行重组的关键，也是学生进行数学知识深度构建的关键。在进行知识联结的过程中，通过教师的有效引导，使学生的联结思维得到纵深的发展。通过引导学生寻找知识之间的内在联系，使学生对于数学知识的理解得到再认识和再升华，从而形成不同的类别、形态以及性质的知识结构。
（五）以数学为载体的数学文化渗透
在小学数学教学中时时刻刻体现着对数学文化的渗透，从教学到考试，从理论到实践离不开数学文化起到的作用，通过在教学中以数学为载体引入的数学故事的讲解，能够让学生学习到更多的著名理论，学习到伟大科学家为了数学所付出的努力，更加深刻地了解数学理论的来源，以及加深了对理论知识的记忆，这种以数学为载体的文化渗透能够帮助学生更好的理解数学，增强学生学习数学的自信心，开阔学生的思维模式，从教育者的角度来说，能更好的实现把数学文化带进课堂的教学要求，能够更好地迎合现代社会新课改的要求，最终也能够达到培养人才的目的。比如在教学“三位数乘两位数”时，教师可以引入我国古代数学家杨辉的故事，南宋时期，杨辉钻研改进筹算乘除计算技术，总结各种乘除捷算法，这是由当时的社会状况决定的，当时手工业和社会商贸比较繁盛，人们急需要快捷准确的计算方法。通过这类文化历史故事的渗透，可以增强学生对数学应用的认知。
（六）在深度反思中培养学生自学能力
学生是学习的主体，要想让深度学习真正地发生，就必须还课堂于学生，给学生更多的自由和时间去体验数学学习，并对学习进行深刻的反思。反思可以促进学生内化，改造经验，形成新的关联。在探究活动结束后，引导学生进行反思总结，让学生在反思总结中逐渐对探究中所运用的策略、规律进行深层次的认识，促使学生形成良好的思维能力，提高学生的自主探究能力。在解题后引导学生进行反思总结，让学生能够发现自己在解题过程中出现的纰漏、错误，通过不断的反思总结加深对知识的深化理解，既积累了经验，又提高了解题能力。
三、总结
综上所述，面向小学生的数学深度学习并非是一个简单的过程，需要学生老师的的设计和引导完成。教师可以通过对学生兴趣的激发，开发学生的学习思路，提高学生思维理解能力，从而让深度学习的学习效果更加完善，为学生数学能力发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践,2020,40(29):56-58.
[2]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.