熊承珊
嘉鱼县新街镇中心学校 437200
一、中学英语课堂教学提问的重要意义
国内外课堂教学研究表明：教学和提问不可分割。课堂提问是教师使用最为广泛的教学手段，教师通过提问能够组织和检查教学，获取教学双方信息和反馈。在师生课堂问答的交互过程中，教师可以了解学生对已学知识的掌握程度和新授课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而收到课堂教学实效。学生也通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出英语学习的疑点和弱点，从而进行学习的自我调控。
英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很少接触到真实英语的情景，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源。因此教师课堂提问的质量、方式和技巧，直接关系到学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力。因此，结合英语学科特点，从教学内容和学生实际出发，合理设计和组织课堂提问对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。
二、中学英语课堂提问中存在的问题
1、“无意义”问题时常出现
有明确目的和指向，能关注学生能力发展和教学效率优化的课堂提问才可称为“有意义”问题。但是，在日常英语课堂教学中存在着不少与之相反的“无意义”问题。如在始前教学中，教师常常会提这样的问题：“What did we learn in the last period?”“What lesson are we going to learn today?”“Are you interested in today’s lesson?”这些问题反映出无效和低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移；或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移，这种无意义的问题教学效益十分低下。
2、问题的思维品质要求不高
许多教师提出的问题类型单一，大多属于信息类知识的低层次问题。包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes”，或“No”,?“Right”，或“Wrong”,?“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这种只需死记硬背、不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往流于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于拓宽学生的视野、培养学生的创造性和发散性思维极为不利。
3、问题的难度超出了学生的认知水平
不少教师的课堂提问是凭空设想确定的，问题的难度远远超出了学生的认知水平。或者教师课堂上提问的“问点”过泛，偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使得学生难以当场作出合理准确的回答。
例如：“What should we do to reduce the population of our country?”“Can you say something about women’?role in today’s society?”类似这样的问题学生难以在短时间内作出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利后续教学。
三、提高英语课堂提问有效性的建议
1、课堂提问的技巧
国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen(1991)明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性的提问；设计的问题要有水平区分度；问题要紧迫学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题来强调重点难点。
英国学者Chaudron?也对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳：说话的语速适当放慢；提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地；发音清晰，发音的方式要略有夸张；使用基本词汇；句子的结构尽可能简单；如需要，可重复所提的问题，此外，所提的问题应相对具体，避免抽象和概括性的问题过多增加回答的难度而使课堂气氛变得冷冷清清。
2、中学英语课堂提问的策略
注意课堂提问的精度。充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语时间的比例关系。在英语课堂上，教师话语时间?有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间。
注意课堂提问的等待时间。教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟。综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。这样就能留给学生一定的思考时间，从而保证回答的准确性和完整性。此外，教师在提问时不仅语言要精练、具体，而且一次只问一个问题，让学生有比较充分的时间去思考问题，使得回答比较完整且有较高质量。
注意课堂提问的适切性。课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生已有的认知水平和知识基础。一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，留给学困生，帮助他们增强自信心。而难度大的问题，则要求学有余力的学生回答，激励他们挑战能力、突破难点。
注意回答问题的完整性。教师紧随学生的回答要继续提问，鼓励学生澄清、完善最初的回答，提高回答问题的完整性及训练在更高的水平上进行思维。例如，教师可以用“Can you repeat your opinion?”“Can you make further explanation about your answer?？”“How do you support your idea??”等提问方式鼓励学生说明、扩展或支持对较高水平问题的最初回答，从而引导学生不断提高思维严密性以及问题的应答能力。
“to question well is to teach well”（提问得好即教得好）。在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。