周小平
浙江省瑞安市云周中心小学
【摘要】阅读和习作，是语文学科的本质性行为。过去、现在、将来都是如此。随着年级的升高，往往是有更多的学生越来越喜欢阅读，然而有不少的学生并没有随着年级的升高而越来越喜欢习作，甚至是讨厌或害怕习作。如何使阅读与习作相辅相成，互为促进，同步发展，正是笔者所困惑和要探究的问题。历经多年的探索与实践，找到了一条可取之道：在阅读教学中，巧设小练笔。重点从如下四个方面入手：变换角度，抓改写。空白之处，抓扩写。事例模仿，抓仿写。奇思妙想，抓续写。
【关键词】阅读教学、习作训练、文本留白、小练笔
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练。巧妙的小练笔，不仅可以激活学生的思维，激发学生书面表达的欲望，缓解学生作文的坡度，提高学生习作表达的能力，而且可以进一步促进学生对文本内容的理解，真正体验到语文学习的快乐。如何在阅读教学中巧设小练笔。重点从如下四个方面入手：
一、变换角度，抓改写
所谓的变换角度，抓改写，是指在阅读教学中穿插写作练习，让学生在对课文的内容理解之后，围绕文章主旨进行语言加工改造，重新组织，重新表达，生产出学生版的优秀作品。从而使得学生对文本有了更深层次的理解，同时能入情入境地进行习作表达。语文教学往往会在阅读课上收获了学生妙笔生花的佳作。收到了“读写，互为促进，同步发展”的效果。特别是一些生动有趣的经典故事，更能激活学生的思维，适合学生改编文本。笔者在《巨人的花园》这一课的教学中曾收获了“以读促写”的喜人效果。在探究“花园变化和巨人前后行为变化的原因”这一环节中。基于教师的精心设计和童话故事本身的魅力，课堂进行得一帆风顺。学生的朗读达到了入情入境、有声有色的效果；对巨人的“知错、后悔和自责”的心理体会得淋漓尽致,也懂得了快乐要与他人来分享的道理。教学达到预期的效果。出人意料的是：学完课文后，学生的突发奇想又给课堂补上一个环节——小练笔。现将课堂教学片段还原如下：
【师：今天的课真是开心，王尔德的童话真是精彩。这一单元，我们将会继续学到不同作家笔下生动有趣的童话，走进多姿多彩的童话世界。
生1：作家的童话我们可不可以改版？
师：当然可以！
生1：那我可以改写《巨人的花园》了。
师：你想怎么改，说来听听，可否与大家一同来分享你的改装版童话。
生1：或许巨人还会固执到底，继续赶走孩子们的。
师：有可能，这样的话，巨人的花园又将会是何等的荒凉和凄惨呢！那就请同学们展开想象写一段巨人的花园又一次面临寒冬的情景。
生2：等等！我有不同的想法。我也想续写故事！
师：很好！我喜欢与众不同的想法，说吧！
生2：日子一天天过去，巨人慢慢地变老。等到巨人老得抱不动孩子们，不能和孩子们一起玩耍的时候，他却天天坐在花园里，听听孩子们欢乐的笑声，度过他幸福的晚年。
师：有才，有创意！你们还有不同的想法吗？
生3：孩子们被赶走以后，或许却在别处找到一座为他们敞开大门的花园。
师：一切皆有可能。请同学们展开想象，选一处来改写或续写，展示自己写童话的才能。可以根据刚才三位同学的思路，也可以写你自己新版的童话。
孩子们的作品中开出了一朵朵个性张扬的花。瞧瞧他们写的片段。
生1：巨人怒喝道：“小毛孩，还不快滚！”说着便举起他那粗壮有力的手臂。小男孩将身子一扭一闪，躲了开去，飞也似的向远处逃跑了。与此同时，巨人的花园里，寒风凛冽，大雪纷飞，花草树木瞬间枯败。巨人冻得瑟瑟发抖，不一会儿就僵倒在雪地上。
生2：巨人的花园后面是一座荒废已久的旧宅子，常年没人打理，早已杂草丛生。孩子们被巨人赶走后，逃到了这座荒宅里。
荒宅里顿时鲜花盛开，树木茂盛……成了一座漂亮的花园。
生3：孩子们被赶走以后，花园里冷得出奇，巨人冻得病倒了，直到他孤独后悔地死去。
生4：日子一天天过去，孩子们一天天长大，巨人也一天天老去，一拨又一拨的孩子相继来到巨人的花园里玩耍。花园里仍然是四季如春，每天充满了孩子们欢乐的笑声。巨人已是老得只能坐着他不能弯曲的身子看风景了，而他那爬满皱纹的脸上一圈又一圈地漾开了笑意。那些曾经在花园里玩耍长大的人们时常不忘来看看他，给他带吃的、喝的，给他讲有趣的过往 ……】
学生的作品中，有再度寒冬的花园；有春暖花开、姹紫嫣红的花园；有后悔终身、凄惨冻死的巨人；也有与孩子们快乐生活，安享晚年的巨人；还有孩子们另辟蹊径，找到别处花园的……以往的习作中，未曾见过学生有如此习作表达的激情和欲望，也没看到如此美丽的文字，也很难看到别具一格的创意……总之，那一次的练笔，尽显学生的激情、创意和文采。这就是阅读教学中擦出来的智慧火花。
二、空白之处，抓扩写
怎样在文本的“留白”下功夫？首先教师要把文本研读通透，然后进行巧妙设计。孙双金老师在《谈教师核心素养》一文中如是说：教师的核心素养主要包括‘教育情怀’和‘教育能力’。教师的核心能力最最体现在文本解读的能力上。孙老师强调：千重要，万重要，读懂文本最重要；这个法，那个法，不掌握文本就没办法。文章最后还说，这就是真理，就这么简单。事实告诉我们读懂了文本其实就是不简单。唯有读懂了文本，我们才能有了更好的教学设计和设想，才能达到预设的效果。要是教师自己没能读懂文本，一切的教学都是低效的，甚至是无效的。越是文本未曾着墨处，最是挑战教师研读文本的能力。只有教师自己充分感悟文本留白的余意，才有能力引导学生去在读中感悟，读中理解。学生在这填补“留白”的过程中，不仅可以加深对课文的理解，同时可以提高学生的想象能力和语言表达能力。
三、事例模仿，抓仿写
儿童都有天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，来降低习作的难度，激发学生的习作兴趣。如五年级的《新型玻璃》，教学中可以让学生仿照课文的例子仿写生活中的一种新型玻璃，或自己想要研发的一种新型玻璃。有了课文中例子的参照，学生笔下也会出现更多新型的玻璃。语言能力不是一朝形成，而是靠不断地“历练”。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本，因此，教师要引导学生积极主动地把课堂上学习到的语言，运用到生活实践中去。
四、奇思妙想，抓续写
“语文教学中，你把简单的事做好了，就是不简单。”管建刚老师在他的《一节好课》里如是说。到底怎样的课才算好课，没有唯一的答案。但我们可以断定：在我们的阅读教学中能把文本的留白妙用，让学生不偏离文本主题，而又能有所思，有所感，而后表达自己的奇思妙想，给文本添入别样的插曲或尾篇，无疑就是一节好课。阅读与习作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指。阅读教学中，及时地、恰如其分地添加小练笔，是解决学生作文难的有效方法之一。
总之，阅读教学中的小练笔训练，可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来，促进学生对文本的理解和感知，为学生的阅读和习作架起一座平坦的桥梁。教师要引领学生在读中学写，写中促读，读写结合，使理解和运用相得益彰，使阅读和习作取得双赢的效果。只要教师不断地去探索，去实践，明天的教学路上定会是精彩无限，朗朗晴空。
参考文献：
1、《小学语文教师》2015年第1期，《好作文是这样练成的》。
2、《小学语文教师》会刊版2016年第4期。
3、语文教学通讯2016专刊，《跳出盒子的思考》。
4、王鸿的《打开童书学语文》第二章《读写结合的基本策略》。