刘祖付 林晓敏
东莞市大朗第一中学 广东 东莞 523000
《语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出，语文课程应培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写。[1]在“实施建议”中指出应加强对阅读方法的指导，重视写作教学与阅读教学之间的联系。[2]在“课程目标”中提出九年的课外阅读量应在400万字以上，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。[3]
但是纵观我国初中语文教学,无论是课程设置还是课堂教学,阅读和写作还没较好地结合,或读写分离或强硬结合,故语文教学效率难以提高,学生的阅读写作能力也有限。近年来群文阅读作为一种新型阅读教学方式，更重视提高的学生阅读能力，能够大大提高阅读教学效率，却忽略了读写结合，不能读写兼顾。
经过教学实践研究，笔者整理出在群文阅读的教学中有效落实读写共生的一些方法。
一、对“读写共生”及“群文阅读”的认识
读写共生，这一概念最早是由黄厚江老师提出，是其共生教学中的一条重要策略。读写共生是指基于文本集群的教学载体，着眼于语文学科核心素养提升的以读导写、以写促读、读写有机融合的语文教学实践活动。[4]笔者认为读写共生就是通过在阅读教学的过程中加入写的元素，在写作教学中发挥读的效应，即读、写不断往复，达到读、写相互作用，和谐共生，最终有效地提高学生的读写能力。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。[5]狭义的群文阅读是群文阅读教学的简称，指在一节课里呈现多篇文章的阅读，教师在教学中联系生活实际，确定一个议题挑选多篇适合教学内容的阅读素材，引导学生通过科学的方式开展阅读学习，接着教师与学生共同围绕议题开展阅读活动、分析评价实现集体建构，从而达成阅读共识的过程。笔者认为群文阅读就是把一组文章按照一定的议题组合在一起，指导学生阅读，并引导学生形成自己的观点，达到提升学生的阅读和思考能力的方式。
二、群文阅读教学中实现读写共生的具体做法
（一）科学规划
对群文阅读读写结合训练点的规划，一是可以根据统编教材的篇目安排顺序进行规划，二是可以根据写作训练要点进行规划，三是可以根据文体特征进行规划，四是可以根据主题进行规划，此外还可以根据学生具体学情进行规划。
对训练点的规划，目的在于使群文阅读读写结合训练有序、有效。
例如，根据统编教材的篇目安排顺序进行规划：
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（二）课前准备
王荣生教授一直强调备课要备两头，一头备学生，一头备教材。在落实读写结合的群文阅读教学中更应如此。
对读写结合训练点的确定、课内例文及课外文本的选择、课堂教学流程的设置、读写练习的计划等都应考虑学生的学情。教学计划难度太大，不仅学生无法完成相关练习，达不到预期的训练效果，而且会使学生对读写共生的课堂产生恐惧感，对写作练习产生畏难情绪。教学计划难度太低，则无法调动学生的学习积极性，教学活动容易陷入“炒冷饭”的圈子，训练效果同样不能达到预期水平。所以，课前教师对学生学情的把握显得尤为重要，恰当判断学情并采取合适的教学计划才能真正落实读写结合的群文阅读教学，切实提高学生的阅读和写作水平。
对于教材的备课，则要求教师在整体规划的基础上，精读群文文本，正确、独到解读文本，从而设计符合学情，既能逐步引导学生深刻解读文本，又能最终帮助学生掌握写作技巧的教学方案。
（三）课堂实施
在课堂实施过程中，教师首先要在课前预习环节落实学生开展对群文的阅读并完成相关任务，使学生对文章有初步的解读与认识。课堂上教师要充分调动学生的学习兴趣，引导学生始终走在“解读文本——掌握技巧——实践运用”的道路上，既要根据教学方案按部就班、步步深入地完成教学任务，也要注意结合课堂学生的实际情况实现课堂的生成。最后的实践运用应是在前面环节的铺垫下水到渠成地开展，切忌抛开文本讲技法、没有指导便写作。
例如在《不同的父亲，相同的父爱》的教学方案的实施中，吕老师引导学生在课前完成文章的阅读及表格的填写，确保学生了解文章内容并能作出自己的分析。课上的预习交流与展示使学生进一步了解文本，为下面的教学环节的开展打下基础。接着带领学生深入解读文本。本节课教师引导学生用“暗号”来代表叙事的线索，给同学们一个记忆点，让同学们写作文时，能想到“暗号”一词，联想起相关叙事线索。其中《背影》的“暗号”是买橘子；《指尖上的父爱》的“暗号”是手指；《打》的“暗号”是打这一动作。课堂的关键在于教师通过对三篇文章的解读、分析，唤醒同学们关于“暗号”的记忆，最终使学生能够在作文时运用线索来穿针引线，贯穿文章。阅读课的最终目的在于教会学生表达，针对本节课的读写结合点：学会细节描写，教师则引导学生细腻分析文本，紧扣中心，在突出主旨的部分运用细节描写并具体分析该技法。学生在理解文章、学习技法的基础上，自然而然地联想到自身的实际，过渡到技法的运用上来，从而完成本节课的读写训练目标。
（四）课后工作
一是批阅，教师要批阅学生在堂上或课后完成的写作作业，掌握学生的写作情况，记录批阅过程中发现的写作两点及存在问题。二是反馈，在作文讲评课上，教师要展示、分析本次训练的情况，表扬优秀，结合群文阅读、读写共生的课堂特点分析存在问题，激励学生继续开展相关学习，进一步提高表达水平。三是整理，一方面整理优秀例文，存档积累，另一方面整理存在问题，鼓励学生针对问题二写作文。四是反思，教师要结合整个教学环节整理其中的亮点和不足，为下一次教学提供借鉴。
总之，在语文教学中，阅读是根，写作是魂，通过整合群文阅读教学和写作教学实现读写共生,对解决语文教学中阅读写作分离或生硬结合导致教学低效化的问题，实现语文教学中阅读和写作的有机统一有极大的意义。
参考文献：
[1-3]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2011.
[4]林承雄．基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J]．中学语文（下旬?大语文论坛），2017（07）．
[5]伏洪秀．初中群文阅读教学研究[D]．四川师范大学.2018.11.