李海霞
昌邑市外国语学校
摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，新课程标准明确“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，所以必须要打造高效课堂以适应课改的需求。
关键词：情景；问题；探究；合作；巩固
尊重学生的主体地位，教师必须调动学生的自主意识，让他们参与课堂，高效课堂就是要在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在课堂中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
一、不期而会——感知情景
创设学习情景就要努力挖掘、创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。
在课堂上，我们可以设计一些引发学生思考的题目，让学生眼前一亮，急于知道本节课所要学习的内容。比如一些让学生耳目一新的课堂设计，“一个实验带来的收获”、“由废电池引发的思考”，“食品干燥剂中的奥秘”，让学生带着探究欲望参与课堂的探究。
课堂教学是一个整体，有了耳目一新的题目，还要设计引人入胜的情景导入，一个成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然。从生活情境出发，在熟悉的生活情境中发现有探究价值的问题。课堂会因为学生的探究欲望而充满合作、自由和参与。
在课堂教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。通过设置悬念，提出疑问，再释疑解惑，得出规律和结论。
二、适逢其会——探知过程
科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。课堂上应该改变以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。
任何形式的学习，都要建立在独立思考的基础上，自主探究是学生运用已有的知识经验，思想方法，自己解决问题，发现新规律。学生感知老师创设的情景后，学进入思考状态，所以要允许课堂暂时的静默，给学生独立思考的时间。
当学生思考遭遇瓶颈时，同学之间可以互教互学，彼此交流。真正合作探究的真谛在于思维的碰撞，在于一种发散式的探索，在于理性思维的延伸。小组合作的基础是独立的思考，正所谓腹有诗书气自华，学生有想法，才会产生真正的合作。
例如将VC泡腾片放入水中，为什么产生泡泡？这泡泡是什么？一片能产生多少？怎样设计实验证明呢？每个学生会有自己不同的见解，合作时，同学们各抒己见，观点不一，可以集思广益。
学生的“思”贯穿于整个课堂教学活动之中，在教学活动中学生只有主动思考，积极探究，善于质疑，才能获得更多的知识和能力，实现有感性到理性的一个飞跃。
三、能说会道——求知疑惑
在课堂教学中，首先可以引导学生找出自己的困惑，并且研究破解的办法，在师生共同构筑的畅所欲言的环境中，形成高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞，解答自己的疑问。其次，教师精心设计课堂教学结构，有目的的创造知识和心理上的空白，让学生有所思考，有所探索，使学生用智慧融合知识体系、获得自主探究学习和深度学习的效果。最后，可以设计展示区，要求学生以“现场发布会”的形式，随时将自己的观点和思维过程展示出来，并进行知识的迁移应用，促进师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。
鼓励学生质疑、解答，发表自己的见解；不断解决暴漏出的新问题。教师适时介入，加强对学生的方法指导。教学活动是双边互动的一个过程，只有老师在教学中积极引导学生，运用有效的教学手段激发学生学习的积极性，改变以往传统的灌输式的课堂教学模式，才能保证教学质量的提高。
四、融会贯通——行知所学
实践是检验真理的标准。作业设计是课堂教学的重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
课堂检测，是高效课堂教学的重要手段，是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题，同时来评定教学内容是否完成的一个过程。只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。
课外作业既是对学习内容的巩固，又是课堂教学的延伸，有效使用可以很好促进教学效率，提高教学质量。在实践中，对于布置的作业应该有发必收，有收必批，有批必评，有评比纠，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
在新课程理念的指导下，不断反思，不断创新，就会经营出一套行之有效的教学方法，其实设计一堂好课需要的因素并不复杂，只需要每堂课都有反思，只需精心的思考和琢磨。