金海青
浙江省义乌市国际商贸学校 邮编322000
摘要：社会经济的飞速发展带来产业结构和职业结构的调整与变化，社会各行各业对于人员的素质、能力要求也越来越高。情境教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。本文则主要结合自己的教学实践，通过具体情境的运用为例，直观地对这种教学方法在中职专业课教学中的运用作出探讨。
关键词：情景教学法 教学 实践
一、情景教学法的涵义及在教学过程中的功能表现
1、情境教学法的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到开发的方法。其核心在于激发学生的情感。
美国教育家约翰·杜威(John Dewey)说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”因而，杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领学生们到大自然中去细心观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
2、情境教学法从其功能来看，主要表现在两个方面：
陶冶功能情境教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵，在教育心理学上讲陶冶，意即使人的思想意识受到有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个
过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极成分，保留积极成分。
暗示(或启迪)功能情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。诸如榜样作用、生动形象的语言措绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。如田径、体操、武术等项目通过情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，能使人顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。
二、正确运用情境教学法的策略
（一）、创设问题情境，活跃学生的思维
古人云，学起于思，思源于疑。一问是促使学生积极主动探索新知识的动力，求知欲望是从问题开始的。在教学中，问题情境是形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的、有意识地设置的，但这并不等同于让教师提出问题。
在传统教学中，常常是教师提问，学生回答，从本质上讲，仍然是教师在“包办”教学，学生的主体地位没有真正实现。创设一定的文艺情境氛围，给学生设置了一定的思维障碍。面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，学生需要运用已有的知识经验，发挥思维的潜能，进行创造性的自主学习。
在有趣的、现实的问题情境中，学生会对秘书理论知识和操作技巧产生更加浓厚的好奇心和求知欲，他们在自主探索的过程中体验到了不断创新的乐趣，在小组合作解决问题的过程中学会了聆听、互助、接纳、赞赏，在解决问题的过程中增强了克服困难的勇气，树立了自信。
在创设问题情境时要注意，教师只能将其作为一种学习的手段，问题的解决没有标准答案，问题的目的性要明确，叙述要简练，所提问题要以旧的知识为基础，难度要适中。
（二）、选择生活化情境，激发学习兴趣。
教学情境的创设非常丰富，可以根据学生感兴趣的生活热点创设问题情境，引发积极思维，创设课堂小游戏情境，创设下聘表演情境，考查运用知识的能力，只有根据教学目标的需要，创设最恰当、最合理的情境，才能发挥情境教学的优势一理寓其中。中职生刚进入职业学校时，其所面对的专业还是一个完全陌生的领域。文秘专业对于中职生更是一个抽象的概念，因此必须先让学生找到生活和专业的“关系”。情境创设缩短了学生现状，生活习惯与工作内容的距离，增强了形象的现实感。
在教学日常办公事务时我让学生表演“介绍与握手”、“名片与介绍信”等，有一组同学还故意表演国家领导人接见外宾时的握手情景惟妙惟肖效果实在不错。布置作业时我特地布置利用秘书公关的综合知识，写写家庭邻里之间的一段交际实况，同学们热情很高都所学了焦急邻里之间关系也改善了，可见亲身实践从是提高技能水平关键。
文秘专业课教学也有很多内容是可以向同学们展示实物的，通过实物的展示，使专业课的学习变得更加直观。如本来很枯燥的应用文教学，就可以拿来不含秘密内容的“红头文件”展示给同学们，让他们看它的格式如何，看它如何排版，看应该怎样写标题，如何写依据、正文、结语等。其它的应用文也找来优秀的范文给同学们看，供其模仿写作。甚至还可以找一些反面的例文给大家看，让
同学们对照课本上的基本知识点找找毛病。这样的“实物”不是很好吗？有了这样的“实物”，还怕应用文教学单调吗？恐怕未必。另外可供展示实物的还有做好的文书档案案卷、一些小型的文秘人员使用的工具等，这些都可以拿到教室中，让同学们看一看、练一练，至于大一些的实物，那只能去实验室或办公室去演示和操作了。
在实际操作中我还把学校理切实可行的秘书工作实务让学生亲身实践如传真的使用、电子邮件发送、文印室文字录入与复印、档室档案整理、 办公室文书处理与接待、经过一系列的工作实务操作学生什有体会。通过精心选择，设置情境，安排的生活实例与工作实务学习的切身参与的秘书实践真正地培养了学生的秘书能力提升了综合素质。见学生已把本书上的文秘技能知识深入掌握并能熟练的应用到实践中更学会了与其他工作的协调与沟通，生活实例与工作实务位学生提供了不断挑战自己，超越自己的机会加上教师在其中的参与，引领形成了师生互动，生生互动，不断刷新自我的氛围，学生的秘书素养不知不觉地得以提高。
情境设置贴近生活，在平时的学习中学生经常有碰到这样的状况，发生率高，但他们却疏于如何合理应对。出于学生熟悉这一尴尬的场合，甚至有些同学至今未找到合适的解决途径，也从中反映了工作和生活的联系和区別，激发了学生探索的欲望，提高了学习的主动性。
综上所述，情景教学法在中职文秘专业课堂教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的教学环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，增加了知识性和趣味性，激发了学生的学习积极性，保证了教学效果。
参考文献：
郑金洲，《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社，2003版
2、姜大源，《论职业教育专业设置的驱动模式》，2002版