罗青松
会理第一中学 615100
摘要：高中阶段，地理是一门十分重要的基础学科，它也是一门关于人类与他所处地理环境之间关系的综合性基础学科。地理这一门学科是十分重要的，它通过研究探索地球表层状态，地理环境变化以及产生的不同自然现象，进一步与人文相结合，以此展现多彩的地球魅力。在教育改革以来，对于高中地理的教学模式打破了传统的方式，逐渐的开始转化为问题式、合作式以及探究式的教学模式，帮助学生在学习地理的时候形成综合思维，深化人地协调观念，培养地理实践力，有助于提高学生的地理核心素养。
关键词：思维进阶；高中地理；问题式教学；建构策略
引言
地理课改的全面推进，对高中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的高中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来高中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。
一、倡导合作，引导学生探究问题
地理课程是一门综合性、跨度大、知识面广的学科，这就决定了教师设计的问题和学生自主创设的问题涉及面广、难度大，有时学生个人无法解决的，这就要求我们在课堂当中倡导合作探究。为此，教师也要把小组合作学习与问题式教学法有机结合起来，引导学生通过集体力量，合理利用有限的课堂时间完成学习任务。
例如，在高中地理必修第二册《第二章第一节乡村和城市空间结构》的教学之前，布置学生完成课前预习作业：围绕“我生活的城市”为主题，通过网络等各种方式进行资料的查询和收集结合生活经验来探究我们所生活城市的内部空间结构变化并做好相关的调查记录。在“城镇内部空间结构”这部分的教学过程中，首先，教师可以把学生分为不同的学习小组，让各小组整理归纳其所获得的相关资料和调查记录。然后，教师可以要求每个小组做好学习任务的划分，让学生以小组为单位探究自己所生活的城市其内部的空间结构是怎样的，其中商业用地、住宅用地和工业用地的分布情况，并分析近几年来这些城市用地范围的发展变化，然后完成知识的归纳总结。在学生讨论过程中，教师要融入学生并实时关注学生讨论情况，必要时给予帮助，让学生说出自己的想法和疑惑的问题，帮助他们理清思路。帮助学生找到在学习活动中解决问题的途径和方法，在学习完这节课程知识的基础上灵活运用教材中的知识解决实际生活中的问题。同时，教师也要引导学生主动说出小组讨论中还存在的问题，及时帮助学生答疑解惑，让学生形成较完善的知识体系。这样一来，不但能帮助学生提高课堂学习的效率，还能更好地培养学生团结协作的意识和能力，让学生在合作的过程中不断提高分析和解决问题的能力，帮助学生更全面的掌握学科特征，并完成地理课堂任务。
二、借助问题创设情境
问题式教学模式是利用问题引导学生进行思考，为学生创设一个良好的问题情境，激发学生的地理思维，引导学生结合所学知识思考问题，探索知识的内涵和具体应用。在高中地理教学中，教师可以通过创设问题情境创新地理课堂，体现学生的主体地位，一改以往枯燥无味的状态，吸引学生主动参与到情境活动中。例如，在学习必修三第二章《区域生态环境建设》时，教师利用多媒体为学生创设问题情境，首先可以在课堂中为学生播放我国黄土高原荒漠化情况及一些治理工作的视频，然后设置问题：环境荒漠化的原因是什么？如果是你，你会从什么地方入手治理呢？为学生营造一个自由交流的环境氛围，引导学生进入到这一问题情境中，然后结合所学的知识分析我国荒漠化的特点。学生通过分析教材内容中的荒漠化原因，了解到黄土高原的水土流失和植被、土壤地形等因素有关，然后结合该地区的特点提出一些治理水土流失的措施。在这一问题情境中，教师也可以利用一些网络资料进行引导，发散学生的思维，引导学生将所学的地理知识充分联系在一起，解决这一问题。
三、课堂总结评价
问题式教学的最后阶段就是就问题探究的整个过程和结果进行总结和点评，在这一过程当中主要是对教材当中涉及到的重要知识点、知识脉络、解题程序、解题规律和技巧等进行归纳和分析，让学生真正以问题为中心总结有效的学习策略，真正掌握问题探究的学习方法。在总结归纳阶段，不管是学生还是教师，都需要全面参与，学生需要彰显主体精神，保持积极热情的态度，而教师则需要从整体上把握方向和客观总结。
教师在对小组合作探究表现进行点评时，要关注学生预习、课堂学习和学习结果等不同的方面，提高教学评价的综合性和全面性，为学生素质全面发展提供有效方法。当然教师也要鼓励学生自主点评和互相评价，让每个学生都能够积极总结经验教训。在引导学生自我点评过程中，教师可以给学生设定自我评价的标准，学生在反思总结当中遵循一定的原则和标准，也让学生对自己的认知更加的客观全面。当然教师也要发挥出学生的创造力，给学生自由表达的空间，彰显教学的人性化。在学生的互相评价当中，查漏补缺和优势互补都是必不可少的。每个学生都需要保持谦逊的姿态，虚心听取他人的意见和建议，用宽广的胸怀才能够迎来更大的进步。
结束语
以问题式教学为导向的高中地理教学，突破了传统教学局限，有利于学生主体构建知识能力培养。但在应用问题式导向教学模式的过程中，教师必须要更新教学观念，提高学生自主发现问题的能力。同时要做好对问题的优化设计，引导学生通过合作探究的方式自主解决问题，并要借助课堂总结评价，这样才能让问题式导向教学得到更好的教学效果，从而为学生的地理学习发展提供保障。
参考文献
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