楼丽丽
浦江县园区小学 浙江省金华市 322200
【内容摘要】课程实施的现状与国家的要求相去甚远，也存在着诸多问题。我想通过精准地设计教学目标；运用现代教育技术，开展有效的教学活动，做好课程评价等措施来提高课程的教学效果。
【关键词】地方课程 教育技术 教学活动 课程评价
《锦绣金华》课程是一门知识、情感丰富、学生视野开阔的地方性课程。目前，在地方教育系统中，教师对教学内容了解不够，与国家培养计划和要求存在较大差距。如何有效地开展教学活动，提高地方课程教学效果，是我们需要解决的问题。
有效地开展教学活动就是围绕教学目标，引导教学活动达到预期的效果。教学目标是一切教学的出发点和归宿，在实施过程中，老师们对教学目标的理解有所偏差。
第一，没有明确的教学目标。有些教师认为，地方教学只要让学生了解一些地方风土人情就可以了，不需要明确的教学目标。
第二，教学目标的制定具有较大的随意性。教学经验较少的教师往往会过多地依靠教学参考资料，并从中摘抄几句；一些有教学经验的教师经常仅凭自己的教育教学经验来确定教学目标。由于教学目标确定的随意性大，所制定的目标也不够清晰，导致教学过程必然也是比较随意的，因此，课堂的有效和高效就无从谈起了。
第三，目标空洞，没有针对性，即有些教师不重视地方课程的教学设计，不理解教学目标的作用，没有根据地方实际情况来制定，使地方课程的价值和要求倒退。这背后隐含着教师对本土课程独特功能的理解以及本土课程发展的差异。
如何有效地开展教学活动，提高地方课程教学效果呢？我觉得可以从以下几个方面来入手。
一、精准地设计地方课程的教学目标
要确定地方课程的学习目标，必须理清地方课程的“差异化”。
（一）课程目标必须体现“地方培养方案的地域性，即地方培养方案的性质”。在制定地方培训计划的目标时，必须要考虑当地的具体情况。教师通过认真研读教材，了解地方发展和地方知识，全面准确地表达《锦绣金华》的初衷。
（二）课程目标要有地方特色。我们不仅要考虑目标不同于国家课程和学校课程，还要考虑目标不同于专业教育和综合实践活动。体现地方课程的基本目标，通过地方资源帮助学生感受地方特色。
（三）课程目标要从实际出发——实地调查。教学的课程设计应规范“一班一本”的地方教育。一班一本的教育有别于地方的信息介绍或交流报告；教学目标的设计必须规范化，即知识、能力、技能三维化的目标，情感态度和价值观表达清晰，有较强的能力和程度，与教学主题相一致，目标要与教学内容紧密联系，有内在的逻辑关系，目标在教学中易于识别和评价。
二、实施“活动式”的教学模式
( 一 ) 准备活动，学生乐于参与
教课前，教师提前组织学生进行社会实践活动。比如：通过尝一尝火腿的味道；了解火腿的制作工艺和悠久历史；了解《锦绣金华》最著名的火腿品牌；了解为什么金华火腿如此出名。
( 二 ) 课后活动，学生继续参与
课堂时间仅为40分钟，但在老师引导学生登陆金华火腿网站或到购物中心附近的火腿店了解更多关于火腿的知识后，活动可无限延长。通过小组活动的形式，让学生相互帮助，促进学生之间的交流。
三、运用先进的现代教育技术 提高地方课程的教学效率
教材《锦绣金华》的主要特点是引导乡土风情，引导乡土特色。让学生了解《锦绣金华》具有趣味性、现实性、探索性等特点，能激发师生的积极性、主动性和创造性，充分发挥师生的积极性，突破教学重点和难点。在教学过程中有效地使用现代教学手段，能提高地方课程的教学效率。
( 一 ) 创设情景 激发兴趣
知识会激发学生学运用现代教育技术，丰富图片和文字，满足学生的知识需求，便于学生直观理解和激发学习兴趣。
比如从《八咏诗》到八咏楼的教学中，教师让学生观看视屏欣赏八大咏楼之美，并运用课件，将巴永楼的具体景观和它一一呈现，学生们通过生动的图像来学习新知识，极大地提高了学习兴趣和积极性。
( 二 ) 增加容量，扩大视野
现代教育技术在教学中起着重要的作用。现代教育技术包括动画、图像、声音、符号等多种媒介，展示图像、文字和声音三种类型的信息。
比如，教学“桥灯”就是“龙板凳”时，可以运用现代教育技术，让学生了解“龙板凳”的由来及相关知识，介绍使用龙灯的习俗，让同学们了解长桥灯的历史，从而激发学生热爱家乡，服务家乡的情感。
四、开展课程良性评价
评价方案应侧重于学生的个人发展方案。学生评价可以是对课程中学生的综合评价，也可以是对课程中教师的综合评价。我们可以从学生的实践能力、参与性和创新思维的角度评价学生。
在评价过程中，教师应关注学习过程和学生的情况，包括实践课和介绍会等。比如：学生能提出问题吗？学生有收集和处理数据的能力吗？学生们有没有与他人交流和合作的经历？学生们有没有主动学习的能力？同时，也要注重自我评价与相互评价相结合，把教师、家长、学生的评价结合起来。
综上所述，《锦绣金华》地方性课程的实施是一个长期而有意义的工程，教师只有多措并举，才能提高教学效果，推动课程持续发展。
参考文献：
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[2]董承旭,王宝健,金姝兰, 等.地方师范高校"生态学"课程思政教学的实践[J].西部素质教育,2020,6(20):33-34.