高慧
湖北省襄阳市诸葛亮中学 441002
摘要： 根据物理学科的特点及教育教学发展对物理教学的要求，结合我区“三究四学”的教学实践及学生的认知能力及水平等各方面的实际情况，我们逐步摸索了“初中物理课——关注学生互动模式的教学研究”。 通过对关注学生互动模式的教学研究，我们力求把课堂的舞台还给学生，把探究的空间留给学生，用实践的操作培养学生，用务实的反馈检测学生。最后形成了关注学生互动模式的教学。在实际的教学中取得了良好的效果，具有很好的推广价值。
关键词：物理课 关注学生 互动模式 观察方法 观察效果
正文：
一、导论
物理来源于生活，又高于生活，正所谓：从生活走向物理，从物理走向社会。对于初中学生来讲，在刚接触物理、学习物理时，老师就应该思索怎么样把学生带入物理的世界，并带领他们一步步探索其中的奥秘；怎样让学生在学习物理的过程中去发现和总结规律；同时，在学生课业负担较重的今天，怎样让我们的课堂教学更加高效、更加引人入胜，是我们应该不断思考的问题。基于以上几点，我们对物理课进行这个课题的研究，希望能有所收获和进步。
初中学生的特点：感性认识较强，逻辑思维能力和空间思维能力上有欠缺，在这种情况下怎样发挥学生的特长，使之高效率的进入课堂，集中注意力并且常浓厚的兴趣和求知欲，使得学生每节课都能带着探究求知的欲望，积极参与其中，与老师共同探讨、共同进步。甚至于对今后学习物理都打下坚实的基础，更甚者愿意终生进行科学研究，报效自己的祖国。
如何有效地开展物理课的教学，优化引入、活动过程，成为摆在所有教师面前的急需解决的难题。为了使师生在物理学习的过程中了解物理教学的一般程序和基本框架。我们以八年级人教版上册第五章第4节《眼睛和眼镜》为例展开了研究。
本课题主要以课堂观察的方法对课程资源、教师行为、学生行为、师生互动、教学评价、各种提问行为类别频次分别进行观测，运用课堂教学观测量化表进行观测记录，一方面能促成课堂教学的有效延伸，帮助学生链接生活；另一方面也可以有效地促进教师观念的更新，促进教师教学业务能力的发展，促进教师科研能力的发展。
二、详细介绍观察方法
1、选择观察角度、观测点
我们确立了六个观察维度：课程资源、教师行为、学生行为、师生互动、教学评价、各种提问行为类别频次。其中“课程资源”又确立了四个观察视角“课程资源开发的多样性”、“适切性”、“在学生学习中的作用”、“课程资源的使用效果”；“教师行为”的观察视角为“新课程背景下教师工作方式的转变”；“学生行为”的观察视角为“新课程背景下学生学习方式的转变”；“ 师生互动” 又确立了四个观察视角“提问的类型”、“互动的类型”、“互动的推进”“互动的管理”；“教学评价” 又确立了两个观察视角“教师指导”、“评价学生行为”；“各种提问行为类别频次”旨在观察哪种提问形式更适用于物理课的教学。
2、统计结果
八年级组分别从六个观测视角进行认真观测，并详细填写相对应的课堂观测表，确保第一手资料准确、客观、详实。然后对各个统计表上数据进行统计，分析，得出每一个项观测数据的平均值，即为这项观测角度的最终结果。
3、撰写小结、交流沟通
首先各年级组备课组长牵头召集本组成员课堂观测所得、所思、所悟，再由备课组长汇总本组内的观测意见，并撰写出本组内的观测小结，最后结合四个备课组的观测小结，由课题组课堂观察负责人进行全面的汇总小结。
三、观查结果
1、教师要注意激发学生学习兴趣，放手让学生去查找资料、整理资料，为课堂学习做好充分准备。
2、课堂上，教师要通过有效的追问、点拨、讲解，以及有效的评价，创设轻松愉悦的氛围，让学生乐于思考，乐于交流，乐于反馈、展示、评价。
3、教师要充分利用微课、课件、白板等现代信息技术和手段服务教学，但在使用时，要充分考虑使用的必要性，要以激发学生兴趣、促进学生理解、优化教学效率为目标。
4、通过学习，使学生信息的搜集、整理能力得到增强，团队意识更浓，学生的口头表达能力和物理语言的规范表达能力有了很大提高。
5、通过提问类别多样化，对学生回答加以鼓励、称赞。鼓励学生提出问题。对特殊需要的学生，适当多等几秒时间。让学生感受到老师的关爱，常保持浓厚的兴趣和求知欲。
四、《初中物理课——关注学生互动模式的教学研究》课堂教学模式的思考
《初中物理课——关注学生互动模式的教学研究》课堂教学模式是对旧模式的突破和全面创新，是充满活力、显示威力的教学模式，其价值和作用是显而易见的。
第一，凸现学生的主体地位，通过实践训练，全面提高学生的素质。这一教学模式，从中学生的知识结构，认知水平出发，发挥教师的主导作用，凸现学生的主体地位，引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被迫性“要我学”为主动性的“我要学”，通过提出问题，布置任务，限定时间以及个人钻研，公开讨论等实践训练步骤，压力与动力双向趋动，传授知识与培养能力相结合，着力培养以创新意识、实践能力为主的综合素质。
第二，变封闭式教学为互动式教学，让学生在水中学会“游泳”。这种互动式教学，解放了学生，同时又对学生有一定的约束。避免了学生放的过开，教师对课堂不好把控。这种互动式的教学，能使学生在实践中增长才干。它有助于解放学生的大脑，让其独立思考钻研；有助于解放学生的眼睛，让其亲自查阅原始资料，收集证据。有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩。可谓是，手脑眼口齐发动，看说写思同提高。
第三，关注学生、“亲历”物理规律发现过程。在活动中突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。从小组制定计划到详细的实践记录，再到小组成员收集的资料每天在小组长处汇总，并填写于自行设计的表格内，最后对小组成员完成任务的情况进行评价，并积分奖励，学生在实践中学习，在实践中收获。
总之，《初中物理课——关注学生互动模式的教学研究》课堂教学模式有助于建立“互动”合作的新型师生关系，这种新型的师生关系无疑会对素质教育产生重要影响。上述关于研讨《初中物理课——关注学生互动模式的教学研究》课堂教学模式意义的探讨主要围绕学生主体性作用的发挥，学生能力培养和素质提高来进行，至于这种全新的教学模式对课程改革方面产生的深远影响还涉及不深，特别是这种模式对促进课程体系改革和评价制度改革方面产生的影响以及基础教育领域推行素质教育，大胆进行教学方法创新方面所提供的启示等方面还没有涉及。看来，加强在这些方面的探索是大有必要的。