李季
广西壮族自治区 南宁市 第十四中学
内容摘要：美术教育进入学科核心素养时代，为初中民间美术欣赏课教学提供了方向和目标，同时在民间美术欣赏课程中融入更多的民俗活动内容，把民间美术置身于民俗活动的情境创设中去欣赏，更有利于学生养成应对真实情境与实际问题的综合能力，促进学生综合素质发展。本文从学科核心素养下初中美术欣赏课的教学方向入手，分析了民俗活动进入初中民间美术欣赏课的意义，并对民俗活动在民间美术欣赏课中的教学策略进行了分析研究。
关键词：核心素养 美术欣赏课 民俗活动 教学策略
一、美术核心素养
1.为什么教育需要核心素养
未来的社会发展将具备高度的现代化、智能化，比如大数据的分析应用、AI人工智能的发展等，社会对人才的需求不仅要具备专业的知识技能，更有在各种复杂环境下能够利用比知识、技能更高的智慧去解决问题的能力。所以对人才的培养将把个人的发展与社会的进步紧密结合在一起，从学科特性出发，运用有效的教学策略不断的培养、形成学生的学科核心素养，使学生能运用学科核心素养从更高一个层面去解决问题，促进全面发展。
2.美术核心素养概述
现在中国基础美术教育已经进入到核心素养时代，核心素养最早是于 1997 年由世界经济合作组织提出的。2002 年,欧盟和美国也开始提出。在美国,它不叫“核心素养”,而叫“21 世纪的技能”，我国是 2013年开始着手研究的,到 2016 年正式公布中国学生发展核心素养。[1]
核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中, 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。美术学科根据学科特色提炼出了属于自己的五大美术学科核心素养:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。[2] 美术学科的五大素养的名称基本上是“名动搭配”，即名词和动词搭配来命名。对于它们之间的联系,我觉得用奥运五环来表达很形象——下面两环是“图像识读” “美术表现”,是美术学科特有的东西，上面三环中的“创意实践”“审美判断”“文化理解”,是其他学科也会涉及的但是各个学科的角度和出发点是不同的,美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发,针对视觉形象的审美也是美术学科比较擅长的,从视觉形象的角度培养学生的创意实践素养,更是美术学科之所擅。因此,前面两个是基本素养,后面三个是衍生的素养,这五个素养共同基于的就是视觉形象。[1] 例如语文、历史、音乐等学科会涉及“文化理解”、融入“审美判断”，“创意实践”则是所有学科都会涉及的，而美术学科的“图像识读”、“美术表现”这两个基本素养强化了学科素养的核心就是“视觉形象”。最终围绕着这一核心及衍生素养开展的学科知识、技能的教学还要本着解决问题的目的去实施，而且问题设定的范围和取向是能够用美术去解决社会生活中的实际问题，如此美术的知识、技能学习才能体现出学科价值，才能转换为学生的核心素养。
二、核心素养下的美术欣赏课
1.美术欣赏课的重要性
初中美术的教材由四个学习领域即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”组成， 每个学期“欣赏·评述”课程一般占比为百分之二十五左右，由此可见“欣赏·评述”的课型即欣赏课是初中美术课程中非常重要的组成部分，通过欣赏课教学能够提升学生的审美能力，培养学生的民族精神，陶冶情操，并以其独特的艺术性，更好地开拓学生的思维空间。
2.以初中美术欣赏课培养学生核心素养
在核心素养下的初中美术欣赏课应围绕着对学生进行图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践这五大美术核心素养的培养来展开。⑴欣赏课中教师应站在学生的角度，结合学生的年龄特点、社会认知等方面深入浅出的引导学生对美术作品进行欣赏，教会学生从构图、造型、线条、色彩等美术语言去分析美术作品，从作品的时代背景、表现技法去理解作品的思想内涵和感受作品的艺术特点，使学生懂得怎样去欣赏美术作品，进而培养学生“图像识读”、“审美判断”的核心素养，提升学生的审美能力；⑵在教学设计中加入适当的活动环节，创设动手画一画、做一做或者开展小组合作竞赛等各种问题情境，引导学生通过欣赏课上学到的知识去解决教师设置的情境问题，既能体现知识与技能的应用价值又能培养学生“美术表现”和“创意实践”的核心素养；⑶欣赏课的内容含量大，如何让知识传授摆脱填鸭式的枯燥无味，是教师们要考虑的问题，而美术核心素养中的“文化理解”正好可以指导教师们的教学过程，“文化理解”意在融合多学科知识去讲解传授本学科知识，比如在欣赏民间美术的时候，教师可以结合文学的神话传说、历史的典故，民间美术所在地的地理环境、人文风俗等多学科的内容，并且鼓励学生自主讨论、深入思考，有深度的进行美术欣赏，使学生的“文化理解”核心素养得到发展。
三、民俗活动融入初中民间美术欣赏课程的意义
我国是一个多民族国家，各个民族特有的文化汇聚成中华民族文化的博大精深，民间美术作为民族艺术文化的一种重要组成部分充分展示了本民族独特审美情趣和精神内涵，民间美术也是民族艺术文化的视觉化表现；在民族艺术文化发展的过程中，民间美术和民俗活动都起到至关重要的作用，而且两者关系还十分密切，民俗活动为民间美术提供了生存的土壤和生态环境，是民间美术的创作基础和灵感源泉，而民间美术则丰富了民俗活动的观赏性、娱乐性，提升了民众对民俗活动的参与度；如壮族的三月三民俗活动中壮族姑娘会穿上靓丽的民族服饰将自己精心制作绣球抛给心仪的壮族男子，由此可见三月三对山歌这一民俗活动为壮族服饰、绣球这两种民间工艺美术提供发展的土壤，反过来壮族服饰和绣球又让三月三对山歌这种民俗活动更丰富多彩，进而成为广西旅游的一张名片，所以正是因为民俗活动与民间美术的互相依存、不断发展才让我们的民族艺术不断的传承与发展。
目前桂版初中美术已经把民间美术融入到教材，七年级上册《绚丽的少数民族美术文化宝藏》、七年级下册《独特的风采》、八年级上册《来自乡土的艺术》、八年级下册《民俗的魅力》等都是民间美术的欣赏课程，民间美术丰富的资源让学生开拓了文化视野，了解民间美术在不同的民族、地域、信仰、工艺等方面的知识，构建独特的审美体系，培养了学生对民间美术图像识读和审美态度的核心素养，如果能把民间美术展示的载体---民俗活动也更多的呈现在教材中走进欣赏课堂，教师通过创设民俗活动的情境让学生参与实践、体验学习、身临其境的感受民间美术与民俗活动的互生共存关系，更好的培养学生对民间美术的美术表现、创新能力、文化理解等核心素养。所以民俗活动走进初中美术欣赏课程，通过教师有效的教学策略能使欣赏课学习充满活力，能使学生的民间美术学习在民俗活动情境中升华，更深刻的感受到民族传统文化的博大精深，增强民族的文化认同、文化自信，自觉的传承与发扬优秀的中华民族传统文化，达到审美教育的目的。
四、民俗活动融入初中民间美术欣赏课的教学策略
1.丰富教材，提升教师的专业能力
广西近年来越来越重视民间工艺美术的挖掘与发展，大力推广“非遗”项目的申报，推出了一批又一批的民间工艺美术大师，还成立的许多民间工艺美术大师工作坊，这一系列的民间工艺美术项目的传承与发展背后都有着民俗活动的挖掘与保护，除了了耳熟能详的三月三民俗活动，还有三江侗族大歌民俗活动、富川瑶族抢花炮民俗活动等等，这都为我们美术教师提供了丰富的教学素材，如何将这些优秀的民族传统文化融入教材，这就需要美术教师首先提升自己的专业能力，通过各种渠道去学习、体验、理解这些民俗活动的文化内涵、精神意蕴，全面深入的了解这些民俗活动的来龙去脉、发展演变、艺术特点、制作技艺等相关知识；然后通过创设民俗活动教学情境、多样的教学方法、合理的课程设计、有效的教学实施等途径，使初中民间美术欣赏课更有整体性，民族性，突显不同地域、不同民族的民间美术背后的丰厚的文化内涵与民族精神内容。
2.寻根问源，激发学生的学习兴趣
每一种民俗活动传承至今，都有着深厚的历史沉淀和独特的文化魅力，在课堂上对本土化的民俗活动进行寻根问源，设计探究性问题，引导学生收集各种信息进行分析，寻找历史的真相；有条件的地方甚至可以把民间工艺美术大师、民俗活动非遗传承人请入课堂，与学生交流，让学生更充分的了解民俗活动的文化寓意、民族信仰等知识；也可以通过走访、拜师当地的民间美术工作室，参观民俗博物馆等方式直观的学习、体验，实实在在的探寻民俗活动的前世今生，使学生真正对民俗活动、民间美术激起浓厚的学习兴趣。
3.实践创新，鼓励学生的创造表现
很多美术教师在上欣赏课的时候习惯满堂讲，特别是民间美术欣赏课，由于民间美术存在不同的地域性、民族性以及不同的工艺特点等因素，导致授课过程中容易出现知识点分散，重难点解决不了，教师不停的讲，课堂缺死气沉沉等问题，而通过民俗活动将民间美术分类划归，并带入情境中，鼓励学生大胆实践，在有限的空间里创新的模拟民俗活动，让民间美术欣赏课活起来，如在七年级下册的《独特的风采》课程中，教师先欣赏壮族的绣球、服饰、铜鼓等民间美术作品，再创设情境让学生分组，穿上壮族服饰角色扮演三月三民俗活动唱山歌，山歌内容为赞美班级中积极向上的人或事，最后教师用绣球奖励表现突出的小组，整个教学过程学生大胆创新，结合学生喜欢的角色扮演形式，让课堂活跃起来，在活动中激发学生的创造力、表现力。
4.评价展示，肯定学生的学习成果
学生通过上述的活动得到了一定的研究性成果，教师应及时评价并展示，评价的方式可以是多种多样的，比如学生互评自评，总结性陈述，演讲式陈述，重点对民俗活动与民间美术的关系，民间美术的图像特征，审美情趣，制作表现，文化内涵，创新演变等美术核心素养的评价。对学生的自主探究、创造性学习成果还要通过展示来给予肯定，如学生将欣赏课学习成果制作成PPT在班级展示，精选优秀作品制作成视频在学校电子屏展示，制作系列成果展板在校园内展示等等，让学生的成果得到充分的肯定，让校园散发着民间美术独特的艺术魅力。
五、结束语
? 在美术教育进入核心素养时代，如何用核心素养解决学科问题，如何以核心素养为目标开展有效教学，是需要我们教师全面学习学科核心素养知识，系统的分析教材、整合补充教学资源、合理的设置课程、运用多样的教学方法，精准的问题设计，打破传统的评价方式，多维度多层次的开展教学活动，把民俗活动融入初中民间美术欣赏课程，把初中民间美术欣赏课构建成师生共建的多彩课堂，通过创设“问题情境”使学生学会从欣赏到核心素养的形成，以学科素养去解决美术和生活中的问题，最后对学生成果进行展示肯定，让更多的成果成为民族艺术文化的展示窗口，传承和发扬灿烂的民间美术。
参考文献
[1]尹少淳. 美术学科核心素养的前世今生尹少淳[N]. 中国美术报. 2018-8-13.
[2]杨惠婷;. 基于学科核心素养的初中美术欣赏课的教学策略研究[J]. 美术教育研究, 2019, (10):
[3]杨寅.试论民间工艺美术对初中美术审美教育的重要意义[J]. 美术教育研究, 2019, No.209(22): 130-131
[4]尹少淳. 从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨 [J]. 美术观察, 2017, No.260(4): 5-7.