吴迎美
漳州市平和县育英小学分校 363700
摘要：在小学阶段，语文教学是最基础的学科，其教学效果直接影响着其他学科的教学质量，影响着学生的 语言表达能力、问题分析能力的养成。而在小学语文教学中，低年级的识字与写字教学具有一定的难度。本文重点 以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培 养学生的语文素养，促进学生的综合发展
关键词：部编版小学语文；低年级；识字；写字
语文作为一门基础性学科，其中的识字任务是语文教学任务的基础。对于学生来说，识字的过程是十分枯燥 的、乏味的。因此，在一年级的时候激发学生对于语文识字学习的兴趣是小学教学过程中的关键任务。识字的过程是 学生汲取知识、感受语言魅力的重要阶段。因此，教师在教授识字的过程要采用多元化的方式，激发学生学习的主动 性，采用寓教于乐的方式进行学习。在日常生活中 ，由于每个学生的家庭教育和自身能力的 不同 ，所以他们的识字量也明显不同 。针对这一情况 ，教师 在开展识字教学之前 ，应充分了解班级中每个学生的识字 量 。在教学中 ，可以为学生设置游戏 ，比如可以让学生组成 多个小组 ，开展闯关识字游戏活动 。通过组队形式的识字游 戏活动 ，能有效激发学生的学习兴趣 ，同时也有利于团队意 识的增强 。
一、小学语文识字教学的现状
中华文化博大精深，流传上下五千年。各类文人 骚客独领风骚，各种思想文化源远流长。语文的教育 教学活动已经持续很长的时间。识字教学任务是小学 语文的重要内容，解决学生的识字能力有利于学生进 入高年级后的学习。但是在传统观念的影响之下，小 学语文大多采用随文识字的方式，违背了学生识字人 字的认知规律。
二、小学语文识字教学的措施
（一）培养学生读准字音、认准字形的能力 根据汉字的相关史书典籍的记载可以看出，中国 汉字是从古代文字中逐渐演变和发展而来的，象形是 中国汉字文学最大特点之一。每个汉字都具备相应的 含义，每个汉字都有相应的故事情境。因此，教师在进 行识字教学的任务时，不妨将汉字的意向进行生动的 解释，利用较为活泼的方式，让学生更容易接受。改变 传统的、机械性的记忆方式。例如，“日，月，水，火，山，石，田，土”这些都是实物的象形文字，笔画简单，与图 画相接近，可以让学生们自己发挥想象力，模仿古人创 作字，画画大山，从而想出“山”字应该是什么样子。想 想麦田，说说“田”字是什么样子。引发学生造字、说字 的浓厚兴趣，不仅仅从创作中形象地体会到造字的成 就感，而且还利用字形从而记住了汉字。这样的记忆 方式有利于学生形成长久的记忆，找出字形的难点，并 且想出办法可以突破难点。
(二) 创设故事情境，在故事中识字
在小学语文教学的 过程之中，教学学生学会认识不同的新汉字，是教学过程中的 重点内容，教师可采用情境化教学的模式，其中故事化的情境 最能够发挥价值，以趣味性的内容入手，使得学生提升学习的 积极性，并更好强化学生的记忆程度与理解。以汉字“灭”为 例，在教学的时候教师即可从情境化的教学模式出发，为学生 创造一个生动形象的故事，小狗与小猫是一对好朋友。一天中 午，小狗邀请小猫来到家里做客玩耍，而小狗看到小猫来后非 常高兴，第一时间放下锅铲去开门，却忘记了自己的煤气灶上 还开着火，锅里的油起火了。而小狗此时非常慌张，火势也越 来越大。而此时机智的小猫使用锅盖，将锅盖盖在油锅上，火 一下就被灭了，小狗也转危为安，学生能够理解在“火”字上加一笔即为“灭”，就如同锅 盖盖在油锅上一样。在比如。比如在教学 “ 请 、 清 ”这两个汉字时 ，便可以设计故 事 ——为小 “ 青 ”找朋友 。笔者先向学生展示 “ 青 ”这一汉字 ， 然后再向学生提问：“大家认不认识这个生字朋友呢 ？生字朋 友觉得自己太孤单了 ，所以想外出交朋友 。
在行走的过程中 ， 它遇上了 ‘言字旁’，小青主动与言字旁交朋友 ，言字旁答应了 小青的请求 ，于是他们成了好朋友 —— ‘ 请’。所以只要当这 个字出现时 ，大家都变得十分礼貌 ， 像 ‘请你帮帮我 、请你打开 门 ’等等 。小青接着前行 ，在小溪旁边 ，遇见了漂亮的 ‘三点 水’，然后他们手牵手成了好朋友 —— ‘ 清’。”
（三） 创设体验情境，在观看中学汉字
在对小学语文教材 深入研究中不难发现，小学很多汉字都是“会意字”。而在进行 会意字的专项教学工作的过程之中，教师即可根据汉字的结构 特点，进行一系列的情境化教学，使得汉字的形态与意识直观地 表现在学生面前，帮助学生在激发自己的注意力同时，进一步掌 握汉字的使用方法，在潜移默化间帮助学生达到了最佳的学习 效果。例如，在进行汉字“渴”和“喝”的教学过程之中，教师可 先利用多媒体演示动画，小明不断地在舔舐自己的嘴唇，教师可 以引导学生猜测小明同学怎么了，而在经验的作用下，学生很快 就能联想到小明是口渴了，而此时教师可将“渴”字写在黑板 上。而教师要进一步创设情境，在口渴的时候，小明会怎么做 呢？产生对“喝”的引导。教师此时需要进一步的引导学生，小 明会怎么样喝水？正常情况下，人类喝水都需要利用到嘴巴，此 时教师即可将“喝”字记录在黑板上，与“渴”字交相呼应。学生 即可发现，二字之间右半部分是一样的，区别在于其偏旁，即可 理解这两个字的联系以及区别。在这样具象化的内容展示下， 学生不仅能够深入浅出地把握课程教学的重点内容，还形成了 一套专门的汉字记忆体系，达到了最佳教学效果。
（四）培养学生结合上下文，提高理解字义、词义的 能力
汉字作为中华文化传承的见证，流传了上下五千 年。不同时期、不同朝代的文化，相互交流，相互贯通。 形成了汉字文化在不同上下文中拥有不同的解释。汉 字的一字多义、一词多义的特点，要求我们在不同的语 境之下，要能够体会到同一词在不同语境下的意思。 例如，“骄傲”一词，在某些条件下有“自满，傲慢”的意 思，在某些条件中有“自豪”的意思。学生识字能力和 他们是否掌握了有关识字的知识方法有关系，和他们 的智力发展也有关系。要注重培养学生对于字典的运 用能力，在教授学生掌握了查字的方法之后，要逐步训 练学生结合上下文选择义项的能力。通过此种方式， 注重培养学生的独立观察和思考能力，对于学生之后 的发展也是事半功倍。很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见 过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背[4]。教师 可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单 地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡 片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽 取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻 的理解，更好地掌握这些词汇。
结束语
在素质教育的今天，教师要充分发挥学生对于识 字认字的主动性，针对不同阶段的学生，正视学生主体 之间的差异，充分将学生的思维特点和知识基础相结 合，尊重学生的主体性；尊重小学阶段的学生的童心纯 真，童心无邪，帮助学生找出隐含在汉字中的学习乐 趣，为之后学生的发展提供坚实的基础。 十八大以来，特别是党的十九大以后，文化强国的 理念越来越贴近我们的生活。正如《少年中国说》中提 到“少年智则国智，少年富则国 富；少年强则国强，少年独立则 国独立。”作为语文教师，制定出 一套合理有效的教学方法，提 高学生识字认字的积极性，是打 好学生学习语文的重要基础。
参考文献：
[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):169-170.
[2]范汉境 陆丰市甲子镇第二小学. 小学语文课堂的艺术运用[N]. 汕尾日报,2020-08-30(007).