黄建英
广东省惠州市博罗县泰美镇福田小学 516166
摘 要：语文是一门集工具性和人文性于一体的基础学科。小学语文教师在提高学生识字、阅读、写作、口语交际能力的同时，要提高学生的语文文化素养，为其以后各科的学习提供重要的基础。本文主要从小学语文的朗读教学出发，阐述了小学语文朗读教学的现状，然后探讨了提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略。
关键词：小学语文；朗读教学；实践策略
阅读教学中，朗读指导是一项重要的教学任务,是引导学生走进文本的有效途径。《小学语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”然而，目前的语文阅读教学课堂上，一些教师对朗读方法的指导还没有引起足够重视，学生的朗读能力差，严重影响了学生语文综合素养的提高。为此，本人根据多年的教学实践，对阅读教学中的朗读指导方法进行了深入探讨。
一、小学语文课堂朗读教学的意义
要想达到良好的课堂教学效果，教师应引导学生表达，鼓励其将自己所学知识通过语言表达出来，而不是学完之后依然是“茶壶里煮饺子——倒不出”。这时，朗读就显得尤为重要。朗读是学生在课堂上快速熟悉课文知识的重要方式之一。学生在朗读课文的过程中，必须做到眼睛、嘴巴、耳朵、心灵、手的同时运用，如借助眼睛全神贯注地阅览课文内容；借助嘴巴有感情地朗读课文；借助耳朵清晰地感知自己朗读的课文是否符合情感标准；全身心地投入文本，将自身情感注入课文文本情境中；而手握课本的姿势则体现正确的朗读姿态，是情感表达的外在体现。这样学生才能有效完成语文课文的朗读。朗读也是塑造学生性格、培养学生语言表达能力的重要方式之一。所以，教师在课堂上对学生朗读态度的引导和规范至关重要。
二、朗读指导的方法策略
（一）明确朗读的具体目标。
《小学语文课程标准》已经明确指出了朗读教学的教学目标，那就是正确、流利、有感情。然而，教师在课堂上指导学生读书时“心中无标”，经常会提出“读、再读、再读一遍”这样的无理要求。导致学生无所适从，出现“和尚念经”“读思分离”的现象。为此，在课堂上教师要指导学生做到“读书有目的、读书有层次、读书有思考”。一般来说，初读课文，重在指导学生读准字音，画出生字新词，正确朗读课文；再读课文，重在指导学生根据标点符号，读出课文的停顿节奏，流利朗读课文；品读课文，重在指导学生理解词句意义，读出课文的画面、意境、情趣，有感情朗读课文。有了总体目标，教师还要根据学生的实际情况和文本的特性，设计分类分层目标，对不同水平的学生提出不同的要求，帮助学生过好朗读关。
（二）灵活运用各种方法。
培养学生的朗读能力,不是一朝生成,而是久久为功。在课堂上，教师要审时度势，坚持用正确的朗读方法指导学生朗读，逐步提升学生的朗读能力。
（1）用范读为学生朗读指路。不管是体育运动，还是美术、音乐教育，老师的示范是一种常用的有效的指导形式。阅读教学中，老师的范读也是一种有效的指导，对学生来说更有指路的作用。
例如：《青山处处埋忠骨》一文中，“从见到这封电报起，……毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”这段话，学生朗读时容易出现语速过快，语调过高的现象。教师要通过低沉、缓慢的语调范读全段，特别是“这次怎么会……岸英！岸英！”这句话要反复范读，把毛主席悲痛、怀念的情感表现出来，指导学生读好这段话。
（2）用情境为学生营造朗读氛围。语言描绘的情景毕竟是抽象的，学生体验有难度。在教学时，用创设情境方法化抽象为具体，营造与课文描绘相同的氛围，指导学生朗读，培养语感，获得情感体验，这是教师经常采用的一种行之有效的方法。
比如：在指导学生朗读《乡下人家》一文时，我采用图片、影像创设情境的方法，将平时拍摄的农村景色照片制成课件，播放给学生欣赏，将学生的视觉带到广阔的乡野之间，感受乡村的美景，激发学生对乡村的喜爱之情。然后引导学生带着自己对乡村的喜爱之情朗读，课文中所描写的各个场景学生基本都能读出意境，达到有感情朗读课文的目标。
（3）用“练点”帮学生掌握朗读方法。小学语文教材中所选用的文章题材多样，每篇课文各具特色，是指导学生进行朗读训练的典型案例。教学中，我们要根据教材的特点和学生的情况，在读通全文的前提下，精挑细选精彩段落或语句，指导学生朗读，通过“练点”帮助学生掌握基本的朗读方法。
如教学《军神》一文时，我抓住“病人微微一笑，说……”“病人一声不吭……”等语段，指导学生先体会刘伯承的内心，感受他坚强的意志，再学习有感情朗读。通过这样的“练点”的练习，让学生懂得要读出感情，先要理解课文的意思，体会课文的感情。在选择“练点”的同时，还要根据不同内容，采用领读、分角色读、合作读、表演读等多种朗读形式，帮助学生读好课文，掌握基本的朗读方法。
（三）巧用评价机制
在朗读指导时,老师对学生的评价不但能激发学生的学习兴趣,而且能帮助学生掌握朗读的方法,提高朗读能力。但是评价的方式，评价的内容必须符合实际情况，做到恰如其分，这样才能充分发挥评价的作用。
心理学研究表明,人在获得赏识鼓励之后,心情愉悦,行为力会不断加强。在朗读指导教学中，有些学生读得正确流利，富有感情，可是有些老师对他们的表现视而不见，没有及时进行有针对性地鼓励，错过了指导学生朗读的好时机。实际上，在教学中，能及时抓住学生的“亮点”进行适时欣赏评价，能起到事半功倍的效果。如在指导学生流利朗读课文时，对读得正确、节奏感好的学生进行表扬，指出他们不但读音正确，而且注意标点符号的停顿和句中的停顿，语调抑扬顿挫。这样有针对性的评价，不但被表扬的学生会更加努力，而且其他学生也知道该如何朗读课文。
三、结语
总之，朗读是语文教学的重要手段。小学语文教师在开展朗读教学时，务必结合学生的需求不断改革创新，研发更多的朗读课堂教学新形式，在培养学生的语文核心素养，激发学生的语文学习兴趣的同时，提高学生的语文学习积极性，进而提升学生的语文综合能力。
参考文献：
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