李杰
湖南省湘乡市湖铁学校一公司校区411400
摘 要:社会的不断发展对小学生的道德品质和法治认知也提出了更高的要求,小学道德与法治教学对于小学生的健康成长与发展具有不可忽视的作用。在诸多教学方法中,角色扮演法能够带给学生最深刻的感受,直接影响学生的言行举止，为学生理解、解决现实生活中的问题提供了极具实践性的思考。基于角色扮演法对小学道德与法治教学的实效性，本文从选取适当的角色、扮演过程有特色以及总结与评价不可或缺三方面对角色扮演法在小学道德与法治教学中的运用展开了探讨。
关键词:角色扮演法，小学道德与法治教学，实践
小学道德与法治教学对于小学生养成良好的日常行为习惯具有重要作用,为了进一步提高学生的道德与法治意识,教师理应重视对角色扮演教学法的落实,以具体的活动为基本框架的,折射出了学生现实生活体验及其情感发展的基本要求，从而使学生更为准确的理解道德与法治相关知识。
在小学道德与法治教学中,教师可以借助角色扮演教学法一系列的方法引导小学生主动去理解知识,进而发挥出这一学科的重要价值。而以下,便是对此的一些探讨与实践。
一、选取适当的角色
作为小学道德与法治课堂教学活动开展最常使用的一种方法,角色扮演法的使用以现实生活案例为载体,通过不同的道德或法治事件和不同的讲解角度有效地实现教学目标。纵观部编版小学道德与法治教材,其各个知识点之间有着密切的联系,一个主题往往会从不同的方面进行讲述。角色扮演法在小学道德与法治课堂教学中的运用如何选择角色呢？
首先，立足教材特点和教学目标。教师要关注生活中道德与法治教育资源的梳理、挖掘和应用,将生活与教学对接,选择有针对性的案例,适当确定角色，帮助学生能够从生活习惯中获得基本的思想发展和生活能力,促进学生身心健康发展。以《欢欢喜喜地庆国庆》该内容教学为例,根据课程标准的要求,本节课教学活动的开展主要是使学生了解国庆节的来源、历史故事、文化内涵等,感知新中国的来之不易,学会感受周围美好的事物,使学生养成家国意识和爱国意识。基于此,在课堂教学活动开展中,我选择了《飞夺泸定桥》这一红军角色。学生扮演了红军为了取得战争的胜利,勇于牺牲这一内容。在表演的过程中,学生的注意力可以高度集中,其思维还可以随着故事的发展而不断发展,感知到革命人的伟大和战争的残酷,由此自然而然地树立其爱国意识,同时为接下来的教学铺垫情感基础。
其次,满足学习需求和兴趣需求。教师需要选择符合学生的学习特点及其兴趣爱好的案例,从教学内容和基本学情出发创设角色,在这一基础上创设生活情境,促进学生对于一些道德和法治现象的理解。这样的角色扮演法能够让学生自主思考、探究、体验，从而产生事半功倍的效果,更有助于启发学生的探索思维,进而提高教学质量。
如在《我们的校园》一课中,我便鼓励小学生轮流站起来说一说对新校园的发现,以便激发小学生探索校园的兴趣。然后,我选择学生自己为角色，组织他们参观了我校校园,介绍了各个建筑楼与教学设备的用途,帮助他们熟悉了新的校园。通过走访校园活动,他们都明显对新校园产生了好奇之心,所以在学习《校园里的号令》一课介绍校园规则时也显得很有兴趣。
二、扮演过程有特色
相较于传统的教学模式而言,小学生更喜欢灵活性较强的学习方式。角色扮演法的运用也要灵活多变，扮演过程突出多姿多彩。在小学道德与法治课堂教学活动开展中,教师要想充分地发挥角色扮演的价值,除了要选择科学的案例,选取适当的角色之外，还要发挥自身的专业素养让扮演过程有特色,在吸引学生注意力的基础上,使其在体验的过程中自主思考、探究其中所蕴含的道德或法治内容。
（一）、教学做合一
优化小学生的道德品质是小学道德与法治课程的终极目的,而教师则应该根据小学生在成长过程中所需要的德育需求组织学生展开角色体验与情境扮演,以教学做合一的方式组织道德与法治课程教学突出小学生的学习主体地位,便于小学生充分调动自己的感受,使其获得更为完善的德育体验,切实优化小学生的道德品质。
以《干点家务活》的教学为例,为了让学生能够料理自己的生活,并主动参与家务劳动,我非常重视角色扮演教学法的教学做合一。
因此,在课上,我询问大家:“同学们有没有做过家务?大家觉得自己能够做哪些家务?”伴随着这一问题的提出,学生们纷纷举出了一些例子,而我则顺其自然的为大家安排了一个角色扮演的任务,让大家写出自己要做的家务,当堂表演，并将其落实到实际生活中。通过这一任务的安排,学生们积极性十足的根据自己的情况制定了小目标,这对于培养学生的家庭责任感,提高学生感恩父母的意识和情感具有重要作用。
（二）、寓教于乐
爱动、爱玩是小学生的天性,教师应该遵循学生的天性,为他们提供充分的游戏实践机会,并借此让学生去体验和探索道德与法治知识。所以,教师应该一改口头上的说教,而是将其落实到角色扮演中,从而借此规范学生的日常行为习惯,使学生认识到自身的优缺点所在。长而久之,学生必然能够学会在一次次的游戏实践中去感悟,这对于学生道德与法治意识的培养和良好品质的形成都将产生积极地促进作用。
在《生活离不开规则》一课中,为了让学生懂得规则的重要意义,我在课前便为学生准备了一个角色扮演游戏,以增强学生的主体体验。在具体的教学过程中,我首先将学生进行了分组,之后以小组为单位让大家分别扮演了老师、两名尊重规则的学生、两名不遵守规则的学生,并为学生设定了一个场景。两位不遵守规则的学生不按时打扫卫生,还在路上乱丢垃圾,两名遵守规则的学生目睹了全过程,并告诉了老师。在鼓励各小组根据这一场景自由发挥出后,大家仅仅投入到了自己所扮演的角色中。一段时间过后,我邀请一些学生叙述了自己的看法,从而使大家了解到了遵守规则的必要性。
（三）、借助工具
在小学道德与法治课堂教学活动开展中,教师要想充分地发挥角色扮演法的价值,除了要选择适宜的生活案例之外,还要借助多媒体、动漫等工具将案例生动、精彩地展现在学生面前,在吸引学生注意力的基础上,使其在角色扮演的过程中自主思考、探究其中所蕴含的道德或法治内涵。
以《安全记心上》的教学为例,为了让学生体会到生命的可贵,并学会用安全常识来保护自己,我非常重视对角色扮演法的实践，选择动漫人物为角色。在教学之初,我首先利用多媒体向学生展示了一些小漫画,漫画中有生活中经常遇到的交通安全、游泳安全、火灾隐患等多种问题。借助这些动漫人物的表演,学生们纷纷模仿动漫人物，迅速进入到了这一生活情境氛围中,并体验到了我们周围存在着诸多安全问题。在这一基础上,学生们对如何保证自己的安全产生了探索兴趣,而我也顺其自然的利用一些小活动向学生渗透了安全知识。如:在"平安出行"的小活动中,学生们深入到这一情境氛围中,联想到了诸多交通事故,我也积极告诉大家要遵守交通规则,从而有效提高了学生的安全意识。
三、总结与评价不可或缺
在小学道德与法治教学中的运用角色扮演的目的是引导学生感知案例背后所蕴含的内涵,借此使学生获得良好的教育。因此,教师除了要将案例展现在学生面前,引导学生分析之后,还需要帮助学生自主总结、完成对案例的评价,以此实现情感的升华。为了实现这一点,我在道德与法治教学活动开展中,往往会采取自主评价、小组合作评价的方式对学生加以引导。
我在教《我不拖拉》的过程中选择了《衣服穿反了》这个故事,接着引导学生以小组为形式将故事内容以角色扮演的方式直观地展现出来。在这样的表演过程中,学生的主体性不仅可以得到有效的发挥,其还可以积极享受到角色体验的乐趣。在表演之后,我则会鼓励参与表演的学生就自己的感受畅所欲言。而其他观看表演的学生也需要结合自身已有的生活经验,就故事场景谈一谈自己的感受。最后,学生则需要在小组就自己的感受再次进行讨论,站在故事主人公的角度做出总结。在这样的角色表演和故事总结活动中,学生不仅可以自主地在表演中体会到遵守时间、做事有条理的重要性,还会自主地对自己的日常行为进行审视、反思,以此在改变日常行为的过程中养成办事不拖拉的好习惯。
我在《假期有收获》教学活动开展中,鼓励学生以小组为形式合作完成“我的假期生活”任务。在本次任务完成过程中,学生可以以绘画、日记、故事等方式将自己的假期生活以及对其感受描述出来。之后,各小组展示本组成果,其他小组对其进行评价。在评价的过程中我还会引导学生探寻各组所共同表达的情感,即"分享假期生活的快乐,懂得假期的意义",以此实现对本科知识学习的情感升华,促进其积极情感的养成。
总之,角色扮演法在小学道德与法治教学中的应用效果是显而易见的,它能够在最大程度上给予学生以最直接的体验,使学生在吸收知识的同时将其与现实生活联系到一起,从而形成良好的道德与法治观念,这对于小学生正确价值观的形成和未来的成长与发展都具有不可忽视的作用。
参考文献:
[1]张忠英 小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[J].学周刊,2019(35):24.
[2]陈荣荣 浅谈小学道德与法治教学初探?《考试与评价》2019年第06期