王豫韬
昆明市官渡区云溪小学 650000
摘要：对核心素养下小学高年级学生自制力管理能力培养的必要性作出概述，在此基础上分析了小学高年级学生自制力管理能力的培养策略，为相关教学人员提供参考。
关键词：核心素养; 小学; 高年级; 自制力管理;
一、核心素养下小学高年级学生自制力管理能力培养的必要性
自制力管理能力是指受教育人员根据某些社会目标，同时有效利用自身主观能动性对个人的认知、情绪与行为作出合理控制。在此过程中，学生既是管理的主体，又是管理的客体。小学生缺乏自制力管理能力的现象也较为常见，因此加强对学生自制力管理能力的培养具有重要的现实意义，具体表现为以下三方面。
（一）适应核心素养理念下的培养要求
核心素养理念的基本内涵产生于2016年9月中国学生发展核心素养研究成果大会，其总体框架包括文化基础、自主发展、社会参与三方面，具体内容包括人文底蕴、科学精神与健康生活等在内的六大素养，通过核心素养的培养，能够让学生获得适应其终身发展和社会发展必须具备的品格与能力。而“自制力管理”素养是包含于“健康生活”当中的一种核心素养。因此开展小学高年级学生自制力管理能力的培养能够充分适应核心素养理念下对学生的培养要求。
（二）有利于素质教育的落实
在素质教育背景下，提出了转变教育观念、改进人才培养模式的要求。在小学教育当中，也需要充分重视对学生自主意识与团队合作等能力的培养。通过培养自制力管理能力，更有利于实现培养自主意识的目标，从而为学生的可持续发展打下良好的基础。自制力管理能力的培养当中，教师需要充分重视班级集体的作用，通过有效利用班级集体，促进学生自制力管理能力的提升，并能够增强自律性。
（三）改善学生缺乏自制力管理能力的问题
小学阶段是学生自身发展的关键阶段，该阶段所接受的教育对其今后的发展起着重要作用。而根据目前的实际情况，小学生缺乏自制力管理能力是一种较为常见的问题，具体表现为课堂上难以集中注意力、对作息时间安排不合理、对学习内容缺乏规划、过度依赖家长与教师等。其主要原因在于教师与家长对学生自制力管理能力的培养缺乏重视。为了有效解决上述问题，教师需要在实际工作中加强对学生自制力管理能力的培养。由于小学高年级学生已具备相对较强的自控能力，因此在此阶段进行自制力管理能力培养能够取得更为明显的效果。
二、核心素养下小学高年级学生自制力管理能力培养策略
（一）发掘学生自身优点
每一个学困生并不是自身条件有多差，更多的是在众多因素共同作用下产生的后果，是小学生在短期之内呈现的状态。这些学生并不是自身毫无优点，而是这些优点与优等生所表现的不尽相同。小学班主任必须改变自身对学困生的刻板印象，在教学管理中，对班级中的每一位学生进行观察、对比，发现其自身的闪光点，然后将学生的闪光点、优点放大，帮助学困生树立学习自信并加以引导，围绕学困生自身的优点，为其布置学习任务、培养良好的学习习惯，教导学生学会自我管理并具有较好的服从性、整体意识，也是为学生今后的成长与发展创造有利条件。
（二）保证班级管理的公平性
对于学困生而言，在以往学习、成长、班级生活中，很容易受到差别对待，为学困生学习带来较大压力。为了改变这一现状，班主任还需要维持良好的班级秩序，营造公平公正的学习、生活氛围。一方面，应该及时与其他课程教师协商，保证教师教学的公正性，并要与学困生进行交流，消除学困生的自卑心理，并积极参与课上教学活动，在自身课程中也应该积极与学困生进行互动，活跃课上教学氛围；另一方面，在班级管理工作中，学生之间很容易出现矛盾现象，教师应该在充分了解真实情况以后再进行处理，保证班级管理的公平性，让学困生也能深刻意识到，自己也是班级中的重要构成部分，肯定自身的位置，为学困生的有效转化打好基础。
（三）打造健康和谐的师生关系
在传统的教学模式与班级管理模式下，班主任与学生之间难以形成较好的互动关系，大部分学生对班主任心存畏惧，而班主任则更加注重对学生的管理，没有注重打造和谐关系的重要性。尤其是学困生自身的心理较为敏感，更是需要班主任用良好、端正的心态予以科学引导、管理，才能避免学困生一直处于后进状态。班主任不管在课上，还是在日常的班级管理工作中，都应该与这些学困生进行沟通、交流，使其能感受到教师的重视与关心，并逐渐与班主任教师成为朋友，这样才可以敞开心扉，愿意与教师进行交流，借此机会班主任教师也可以更好地了解学生的内心世界，对于帮助学困生转换有着重要的促进作用。
（四）尊重学生个性化发展
受到成长环境、个人兴趣爱好、思维等诸多方面因素的影响，每一位学生都具有独特的性格与喜好，难以适应小学班主任的统一管理，而强硬的一刀切管理模式，还会为学生带来紧张、压抑的学习、生活情绪，为学生心理健康成长带来诸多不利影响。因此，班主任要在班级制度范围内，鼓励学困生实现自我管理，在大范围符合规定以后，学困生可以根据自己的学习特点、生活习惯、兴趣爱好等进行自我管理，这种方式既能培养学生的自主性，也有助于提高学生的自控能力。班主任可以为其提供一个标准与原则，若是这些学困生在自我管理期间没有完全满足标准、原则，就需要受到相应的处罚，予以一定限制，避免学困生在自我管理的过程中无法把控，为其可行化发展打好基础。
参考文献
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