方虹
浙江省仙居县官路镇中心小学
摘要：教师在进行小学作文教学过程中，已经将指导学生运用语言文字来反映客观事实、表述思想情感当做教学策略，同时这也是给学生写作量身定做的较为完整的综合训练，从而使学生的写作水平逐步提高，其主要目的是培养学生在此期间能够将真实情感得到充分表达。与此同时教师在进行高年级教学时，也需重视对素材的积累以及及时引进课外兴趣，使学生写作期间的文本内容客观且真实，并遵循写作规律。与此同时，也需适当的在学生与学生之间，学生与教师之间形成评价机制，培养学生良好的写作习惯，同时使学生自主学习能力得到提高。由此，此篇文章探讨教师应怎样培养和加强小学高年级学生的语文作文能力。
关键词：小学语文；高年级；作文写作；指导策略
引言：教师在教学期间应及时了解到，小学语文是学校教育教学的主要科目，其中，作文则是体现学生整体的语文综合能力。因此，教师应注重为学生打下扎实的写作基础，当然这也是促进学生素质全面提高必不可少的环节。所以，身为小学高年级的语文教师，在进行作文教学期间，应有效结合学生自身的性格特点、对知识的理解程度和接受能力、学生的生活进行教学，使学生更好的根据自身特点并对写作设立计划。
一、联系生活，通过情境使作文充满真情实感
真正的写作从小学三年级开始进入，学生从最开始的仿写、缩写，并随着年级的上升，到了中高年级对写作有了初步的接触。但是现阶段大部分的学生还是对写作比较抗拒，认为写作是一件很难完成的事情，写作过程中经常会出现不知道写什么、如何写，看到作文题更是一脸迷茫，因此在习作中出现“假”作文、“空”作文的情况。
教师教学期间，应引导学生理解并懂得感悟生活是写作教学的首要任务和关键方法。例如，教师给学生布置一篇命题为《我的朋友》，在看到作文题时，教师不应立刻让学生进行写作。首先教师可以引导学生先闭上双眼，动脑想一想自己的好朋友是谁、具有什么样的外貌、朋友身上有哪些优点、一起做过哪些事情……这样，学生就会根据教师的引导出现比较具体的、清晰的、形象的“蓝本”，学生再根据“蓝本”为导向，从而使写什么、如何写这样的问题也迎刃而解。
与此同时，根据教师的环环相扣的提问，一个活生生的“朋友”就出现在脑海中，学生此时应及时抓住机会，进行真实的写作。教师通过“情景化”的教学方法进行引导教学，这样可以增加写作的真实性，同时也降低了写作的难度，使学生增强写作兴趣。
二、趣味教学，激发学生写作积极性
教师在指导写作期间，可以从兴趣、爱好切入，使学生从“被迫”的写作状态下逐渐走出来，激发学生要写作的欲望，从而实现乐写、想写的愿望。例如在作文教学的课堂上，引导学生用“发现”的眼睛看世界，身边处处皆素材。教师可以引领学生从身边出发，如去观察与体会教室的明亮、宽敞，想一想教师和学生之间的爱，同学之间的友情；引领学生走出教室，前往操场，观察校园的每一个角落，寻找校园中不容易发现的“美”，让学生进行独立的思考或合作讨论，校园中哪些“美”足够吸引你，让你心动，可以分享给大家。在此之后教师再引导学生根据自身的观察，由远到近，或从高到低等方向进行描述……最后引导学生运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，使文章语言十分形象生动。这样的教学方式让学生在看到作文题目时，可以有条理地进行思考，信心满满地展开写作，同时这样的教学方法也会使学生的作文各有特点，不会千篇一律，学生会根据自身的理解进行写作，其写出的文章具有多样性、趣味性的特点，特别是创新性的习作表现的更为明显。
三、讲究真实，文章内容生活化
作文其实就是以我手写我口，我口说我心这样的形式体现，同时这也是表现生活、再现生活的一种方式，学生根据自身的真实情感进行写作，这样的模式在弘扬真善美的同时抨击了假恶丑的现象。学生在写作期间只有写真实情感，才能更好的体现言之有物。教师在教学期间应注意，学生在写作期间只要是表达了真实情感与个性，教师都应进行鼓励，就算是文章条理比较乱，但是之中有与众不同的句子，也可以适当的鼓励表扬。例如教师在讲述《海伦·凯勒》这篇课文时，就可以引导学生结合文章内容与自身实际生活的经验的积累，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一人物的成长顺序中的重要情节，并根据自身的想法简要概括文章的主要内容。学生需及时抓住海伦·凯勒学语言、学说话两件事，真实的感受到海伦·凯勒身上的努力奋斗以及乐观向上的生活态度。学习作者“选取典型事例”真实表现人物品质的表达方法。
四、全方位渗透，达到“以我手写我心”的境界
写作训练，不能单单固定在写作课教学中，应渗透到语文教学的全过程，渗透到每一次的活动中。如组织学生一次春游活动，在活动前，告诉学生仔细观察一山一水一木，回到教室，写一篇游记；学校举行“拔河比赛”，让学生描写拔河的全过程以及在拔河中的心路历程、得到的经验和教训，抒发真实的感受；在语文阅读教学中，结合一个小故事，引起学生们的心灵共鸣，引起热烈的讨论，再根据这个故事而抒发自己的思想感情，写出自己的真情实感；在课堂上或是兴趣小组的写作活动中，让学生通过对身边的真人真事的观察和思考，而说出心中想说的话。随机、灵活、随意的“写作课”，会成为学生们的“乐园”，兴趣被激发，积极性被点燃，逐步使学生有“写作的冲动”，达到“以我手写我心”的写作境界。
五、多样性教学方式，培养学生发散思维
同样一个人、一件事，在学生的笔下会有不同的“人物形象”，事情也会“千差万别”，思想感情更是“因人而异”。而独立、创新的想法和思考，使文章“与众不同”、具有独到见解，成为独特的习作。因此，在写作指导的过程中，应鼓励学生全方位、多角度进行观察和思考，从而培养学生的发散思维能力。在指导小学高年级写作中，教师的教学应做到心中有本，目中有人。在理解、分析题目的基础上，结合教学对象的特点，将语言文字立体化，真实、鲜活、具有画面感的情境能丰富儿童的感知，激活儿童的思维、情感、表达。老师利用富有感染力的优美的语言，借助精美的课件，把学生带入语言文字营造的情境中，营造有利于学生入境的“场”能使学生展开丰富的想象，填补写作中的“留白”，从而加深学生对写作主旨的理解。以各种形式的阅读和练习为抓手，让学生在形式丰富的朗读之余，继续练习写简单的批注，丰富认知、加深感悟、习得方法、获得提升。
六、方法指导到位，让学生明确怎么写，实现“会写”
学生拥有了大量的写作素材后，往往有不知怎样写的窘境，此时，教师的引导策略尤为重要。如写人的文章，明确指出，可写人的外貌、语言、典型的事例，外貌包括整体形象、细化到局部，如眼睛、鼻子、头发、嘴巴等等。再针对不同的人物写法有微妙的不同，如写老师，可抓住老师“耐心”、“细心”的特点，从外貌、神态、典型事件几方面围绕中心展开，突出这个特点。文章的结构也可加以引导，如写人的，可用开门见山之法，点明要写的人是谁，文章的结尾提升文章的主旨，即概括人物的主要特点或点明文章中心。
身为小学语文教师，在教学期间需要加入对学生写作指导的规划。同时要想更好地进行写作，需在日常学生的学习生活中注重积累、引入兴趣、讲究真实、以及遵循规律，这样可以帮助学生养成更好的写作习惯，从而提高使学生的自主写作能力。
参考文献：
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