杨婉荣
（岑溪市第二中学，广西岑溪市，543200）
摘要：群文阅读是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。“群文阅读”与《普通高中语文课程标准（2017年版）》“语文学习任务群”遥相呼应、理念契合。这为群文阅读教学积极发展提供良好理论条件。但群文阅读教学仍处实践探索阶段，尤其笔者所在学校尚未开展群文阅读教学，也未形成固定模式。笔者认为，群文阅读教学模式主要是“确定议题——选定群文——设计任务——展开阅读——共建生成”。基于这种群文阅读教学模式，笔者展开了具体的阅读教学实践探索。现以《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计为例简要探索。
关键词：群文阅读；教学模式；高中语文；实践研究
近些年语文高考题题量逐年增加，阅读量日渐增多，对学生阅读效率要求也越来越高。但学生的阅读能力远落后于高考新形势下的阅读要求。究其原因，一是学生阅读基础比较薄弱，二是教师阅读教学方式存在不足。为改善这些不足，笔者较为关注相关的阅读教学方法，并注意到“群文阅读”这一模式。通过文献阅读、培训学习等多种途径，笔者进一步了解了“群文阅读”。笔者认为“群文阅读”模式比较适合应用于本校的语文教学实践，值得对此研究与探索。
一、对“高中语文群文阅读教学”内涵的理解
“群文阅读”是近几年出现在语文阅读教学领域中的一种新型的教学形态。“群文”这个词最早由台湾学者赵镜中提出。国内名师蒋军晶指出，群文阅读是围绕同一个议题来组织多个文本进行的探索性教学，是指向于学生阅读策略、文学感悟与思维能力的一种教学方式。西南大学于泽元等人指出，群文阅读是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。这一概念强调了群文阅读的“多文本”的特征，同时体现了群文阅读背后的理念变革，包括：议题的选择由封闭走向开放，更具议论性；教学的过程由单向输入变为共同参与，重视师生集体建构；对知识的学习注重一元与多元的辩证，通过群体的协商达成共识等。这是目前国内较为规范的概念界定，对理解与应用群文阅读教学具有重要指导作用。
在前者基础上，本文定义“群文阅读”教学是教师与学生在语文课程学习中，围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读、讨论、集体建构，并最终达成共识的教学实践活动。所谓“文”，可以是一个句子、一个段落，或是一个篇章，是连续性文本与非连续性文本的结合。
“群文阅读”，围绕群文展开整体性阅读的过程，具有结构化、研究性、创新性、开放性等特点，与单篇阅读最为清晰的界限，便是“整体性”。正因如此，笔者认为，“群文阅读”模式可以弥补单篇阅读的诸多不足，比如单篇阅读的零碎性、单一性。群文阅读将与单篇阅读一起，在高中语文阅读中占据绝对重要的位置。
二、群文阅读教学模式在高中语文教学中探索
“群文阅读”与《普通高中语文课程标准（2017年版）》“语文学习任务群”遥相呼应、理念契合。这为群文阅读教学积极发展提供良好理论条件。但群文阅读教学仍处实践探索阶段，尤其笔者所在学校尚未开展群文阅读教学，也未形成固定模式。笔者认为，群文阅读教学模式主要是“确定议题——选定群文——设计任务——展开阅读——共建生成”。基于这种群文阅读教学模式，笔者展开了具体的阅读教学实践探索：现以《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计为例简要探索。
（一）《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计
1.教学内容:群文文本阅读，包括：加缪《鼠疫》选文；海明威《老人与海》（人教版必修三）；关于评点“塔鲁”的学术资料
2.教学目标:（1）运用快速阅读方法进行群文阅读，准确找出关键信息、整合归纳。（2）掌握小说中人物刻画的方法，能概括、比较人物形象，了解人物形象对表达主题的作用。 (3)学以致用，借文本之力，树立正确的人生观。
3.教学重难点:（1）重点：概括、比较不同的人物形象特点、掌握刻画人物形象的手法；（2）难点：理解人物形象对表达主题的作用，探讨人物的精神品质及社会意义。
4.课前准备: （1）学生阅读群文文本，并完成导学案；（2）教师准备课件、学生所完成的导学案的扫描件。
5.教学过程: （1）导入：由现实疫情导入; （2）辨识与提取 : 1)围绕“塔鲁是一个怎样的人？”，评点学生所完成的导学案：表格1，并用一句话来概括“塔鲁”这一人物形象。2)“塔鲁”这一人物形象对表达主题有什么作用？ 3)对比“塔鲁”与“桑地亚哥”的形象，两者有哪些共同的精神品质？（3）分组讨论： 1)你认为“塔鲁”是赢了还是输了？为什么？ 2)由《鼠疫》你联想到什么？由“塔鲁”又联想到哪些人？ 3)结合你的实际，谈谈面对现实中的“敌人”，你将以怎样的态度面对？（4）生成与表达: 1)小说人物形象的刻画方法及作用；2)从文本中汲取的人生智慧；（5）总结：1)快速有效阅读的方法；2)小说阅读三要素，人物对主题表达的作用；3)注意对信息的筛选提取、比较整合；4）重视知识的横向拓展、思想的纵向深化，由此及彼的联系、比较及整合。
（二）《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学探索反思
《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计，以“确定议题——选定群文——设计任务——展开阅读——共建生成”的群文阅读教学模式为指导。
1. 确定议题，选定群文
“确定议题，选定群文”是群文阅读教学的起点。以议题为线，串联若干文本。《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计中，笔者设定“探讨永不屈服的人物形象”为议题，整合了《鼠疫》（选文）、人教版必修三的海明威《老人与海》，以及《加缪〈鼠疫〉疾病隐喻的解读》这三篇文本，从而选定了群文阅读文本。
2. 设计任务，展开阅读
设计任务、引导学生展开阅读。通过“辨识与提取”教学环节，设计以下具体的阅读任务：（1）围绕“塔鲁是一个怎样的人”评点学生所完成的导学案：表格1（如图1），并用一句话来概括“塔鲁”这一人物形象。
（2）“塔鲁”这一人物形象对表达主题有什么作用？（3）对比“塔鲁”与“桑地亚哥”的形象，两者有哪些共同的精神品质？
时间 塔鲁的身体状况 塔鲁的行为表现 描写方法 塔鲁的形象特点 环境描写
中午
下午
傍晚时分
晚饭后
夜晚
快到黎明
窗外天还没有亮
七点
中午
以导学案的方式，设置阅读任务，要求学生在课前做好预习工作。学生通过“辨析与提取”这一环节，初步整体把握文本内容、理清故事发展脉络，对人物形象有整体了解。
3. 探究发现
在辨析与提取的基础上，引导学生深入探索发现，思考更深一层的问题：（1）你认为“塔鲁”是赢了还是输了？为什么？（2）由《鼠疫》你联想到什么？由“塔鲁”又联想到哪些人？（3）结合你的实际，谈谈面对现实中的“敌人”，你将以怎样的态度面对？在这过程中，探讨与发现，步步引导学生到后面的生产表达。
4. 共建生成
经过上一步骤的探索发现、联想迁移，由表及里、由浅入深地纵横拓展，将其抽丝剥茧，生成表达。生成的可以是方法的总结，也可以是思考的顿悟。比如《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》这节课生成的是：小说人物形象的刻画方法及小说三要素——人物环境、情节之间的相互作用，以及从文本中汲取的人生智慧。
三、群文阅读教学模式的意义探寻
1.群文阅读教学模式有利于提高备课效率
笔者所参与研究的群文阅读教学模式主要包括“确定议题——选定群文——设计任务——展开阅读——共建生成”这些环节。稳定的群文阅读教学模式，增强实际教学的可操作性，更有利于推广。这种阅读教学模式具有流程化特征，但并不是僵化，而是根据不同议题、不同文本，能灵活应变的教学模式。备课时，参考这样的教学模式，能在脑海中快速预演课堂教学环节，从而按部就班安排授课内容，并做好应变准备，在很大程度上提高备课效率。
2.群文阅读教学模式有利于提高学习效率
“群文阅读”教学模式重视个体的阅读体验，让学生开拓视野、纵深发展思维，有利于培养学生的比较、综合、概括、归纳等阅读能力，促进文化素养提高与思维结构发展。
课堂上“辨识与提取、探索与发现、生成与表达”等重要环节，克服了以往课程进度滞后、知识点不集中等问题，让学生思考的过程更符合科学认知规律、更高效学习，较好实现课堂的教学目标，从而提高教学效率。以《〈鼠疫〉（选文）群文阅读》教学设计为例，通过群文阅读，实现了这些课堂教学目标：掌握快速有效阅读的方法；了解小说阅读三要素；人物对主题表达的作用；考察了筛选信息、整合信息的能力。在群文阅读教学模式下的高中语文阅读教学课堂，更倾向于培养学生的高阶思维——重视知识的比较及整合、横向拓展、思想的纵向深化等综合思维的培养，侧重由此及彼的联想，有利于提高学习效率。
统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式，即是“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”群文阅读的教学方式，不仅增加学生的阅读量，还拓展学生的阅读面，更在对比思维、迁移思维、纵横思维等方面加以扩散与培养，有利于提高学生的学习效率。
3. 群文阅读教学促进教师专业素质的提升
“群文阅读”教学模式有整体性与多元性等优点，优化阅读教学模式，提高阅读教学效率，提升教师综合业务能力。教学相长，教学与学习是相互促进的。群文阅读教学，不仅可以提高教师的备课效率，也可以提高学生的学习效率，更促使教师提高自身业务素质能力。在群文阅读“确定议题——选定群文——设计任务——展开阅读——共建生成”的教学模式中，无论在哪个环节，对教师专业素质的要求都越来越高。要追上教学革新的步伐，要探求更科学更好的教学方式，教师的专业素养也要求能够跟上。这就促使教师在研究实践中，不断提升自己的业务素质。
结语
“群文阅读”教学模式的应用，为本校阅读教学提供蓝本，改变阅读教学方式，让教师不断汲取新知识、更深入思考，提升自身业务素养，让学生拓宽视野、深入思考，“横向”促进思维多元发展，“纵向”加深思维深度，增强整合归纳、纵横比较、联想迁移等思维能力，并收获更多个性化阅读体验，充分发挥主观能动性。笔者所研究的“群文阅读”教学模式，可带动全校高中语文加入群文阅读教学实践，“以点带面”，实现“理论——实践——理论——实践”的良性循环，探索出适合本校的高中语文阅读教学的方法。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王宁 巢宗祺主编，普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯,2014（9）:41-42.
[4]潘玲.“群文阅读”教学的概念与策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017 (4): 101-102.
[5]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报,2018 (11): 100-102
[6]赵金堂.“多元解读”策略在群文阅读中的运用[J].名师在线. 2019(05):71-72.