邢运生
柏乡县路村明德小学 河北省 邢台市 055450
摘要：小学语文教学过程中，阅读与作文都是非常重要的教学内容，是培养学生语文能力的关键。当前，不少学生在语文阅读和作文训练方面遇到了一定困难，其中很重要的一个原因就在于没有将两者有效结合起来，影响到具体的实践教学效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文阅读与写作教学的整合提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读与写作;教学整合
引言
阅读和写作是小学语文作文中两个重要的环节，而且两者密不可分、互为补充。作为教育工作者需要洞察学生的阅读特点，注重阅读体会，并将科学合理的阅读方法传授给学生，让学生养成良好的阅读习惯，为个人的知识积累不断夯实基础。阅读可以为学生提供写作素材和创作思路，但是需要老师对其进行正确的引导，才能提高学生的阅读效率。
一、小学语文课程中阅读与写作的关系
（一）阅读是写作的前提，也是写作能力提升的基础
在小学语文教学中，阅读和写作是两个独立的教学环节，在考试中也是两个独立的部分。但从教学中可以看出，二者间存在着紧密联系，是相辅相成、相互促进的关系。阅读是通过自己对语言文字的感知，主动获取信息和认识世界的过程，从而得到相关知识。而写作是运用自己学到的语言文字，表达思想感情，传递信息的过程。由此可见，阅读是吸收知识，写作是灵活运用知识去表达，这直接表明了二者间的关系。
（二）阅读和写作不可分割
阅读和写作在语文教学中占据重要位置，是相互依存的，教师要看到二者的关联性，如果单独教学会降低教学效果，效果也会不理想。阅读和写作还是互为因果的关系，阅读可以促进写作能力的提升，通过写作能使阅读更加顺利；阅读可以为写作积累比较丰富的素材，写作可以使学生懂得怎样准确运用语言文字，从而再进行阅读时才会更有效率。小学是学生进行系统训练的开始，是开展阅读和写作的关键时期，对学生影响深远。小学生的社会经验欠缺，阅读内容也比较有限，所以教师要发挥自身的引导作用，合理开展阅读和写作教学，采取更加科学的教学模式，整合阅读和写作教学，以达到更好的教学效果。
二、阅读教学和作文训练中的问题
（一）没有注重积累写作素材
现今，学生在平常的生活和写作中没有注重积累写作素材，写出来的文章不是饱满的，也不能吸引读者的兴趣。为什么会出现这种情况呢？这主要是因为学生很少进行课外阅读，也就没有积累写作素材。教师可以为学生布置这样的作文题目：令我感动的事情，很多学生都被限制在扶老奶奶过马路，这样就不能体现出想象力。
（二）学生写出的文章不够生动
从当前的语文教学情况可以看出，很多教师没有注重带领学生融入到自然中，特别是城市中的学生。学生与自然接触的途径非常少，因此学生写出的文章是不够生动的，也没有和实际生活紧密相连。同时，学生缺乏实践，也不能让文章凸显出真实性，经常出现雷同或者抄袭的情况。
三、小学语文阅读与写作教学整合
（一）创设活动课堂，引导探究阅读
小学生的智力相对于幼儿阶段有了质的飞跃，他们的思想上更加活跃和奔放，因此我们不能仅仅局限于传统的阅读方式，而是要带领学生通过更多的渠道探究文章，在教学中创设活动课堂，可以让学生的思维更加开放，针对阅读后的分享和讨论也必不可少。
阅读之后学生们可以对阅读内容进行思维判断和二次创作，这样做的目的是让学生的思维更加活跃，将阅读材料中的信息不断地吸收和消化，并最终转化为自己的写作素材，在讨论中使信息反复在脑海中加工，让学生的记忆更加深刻。
（二）增加阅读量，强化积累
很多小学生写作能力未能得到有效提高，很大一个原因就是没有做好平时的阅读积累。小学语文教学过程中，学生阅读量很少。很多小学生在学习过程中需要完成大量作业，阅读时间被挤压。要注重提高学生的阅读时间和阅读能力，帮助学生通过阅读积累素材，学习写作方法，并注重将其应用到自己的写作过程中来。为了有效提高学生的写作能力，必须注重对学生的阅读行为进行引导和强化。具体来讲，老师要根据学生身心发展阶段性特征和作文发展需要，为学生制定相应的阅读指导书目，这可以提高学生阅读的目的性、针对性和有效性，可以提高学生阅读的实践效果，帮助学生在阅读过程中有效吸取相应的知识并提高学生的写作能力，促进学生在阅读过程中实现个人写作能力的提高，促进学生阅读与写作的互相促进。
（三）在阅读中与创作者的情感形成共鸣
阅读和写作都是需要文字支撑的。语文课程与其他课程有很大的差异，感性是大于理性的。无论是试题，还是写作都没有统一的标准，一般情况下学生只要能够做到有理有据就行。教师讲授语文知识的目的就是帮助学生树立正确的价值观，激发学生的审美意识。在阅读课程中，教师要注重调动学生的情感，帮助学生树立正确的价值观。在阅读课程中，教师帮助学生了解写作目的，学习创作者的写作方法，让学生与创作者的情感形成共鸣。阅读能够让学生与创作者形成共鸣，还能开发学生的思维，不断加深学生的学习体验，丰富学生的情感。
（四）发挥阅读指导作用，掌握写作技巧
首先，要重视培养学生的立意和思维。阅读不只是对文字的简单理解，还是对作者情感的认识，这样才能理解文章的深层含义，达到有效、高效的阅读。学生应有较强的领悟能力，也就是阅读理解和分析能力，层层剥茧，挖掘出文章要义。这样才能了解到阅读材料的精髓，明确作者的写作意图，自己在开展写作时也能准确表达，以免使写作和阅读材料产生偏差，从而产生跑题的现象。在阅读教学时，让学生准确立意和准确表达，是进行写作的关键步骤。其次，让学生阅读一些相同主题的材料，分析其中的表达差异。阅读教学活动的开展需要教师为学生布置一些阅读任务，让学生自主阅读，自己分析阅读材料。基于此，可以让学生阅读一些相同主题的文章或者材料，发散学生的思维，培养学生的阅读能力，让学生更具创新意识。
（五）激发学生的读写兴趣
《语文课程标准》中对学生有这样的要求：能够运用自己学过的词汇或者生词写出简短的句子，能够表达出一些浅显的道理；有写作的兴趣；学会运用标点符号。这些看起来比较简单，但是对小学低阶段的学生来说，是比较困难的目标。从小学语文课本来看，学生需要接受大量的识字和口语交际的锻炼，虽然平常的锻炼是有序的，但是没有从整体上进行编排。小学低学段的学生向中学段转变，无论是在思维层面，还是心理的承受力，都是一种挑战。在语文课程中，教师应该注重将阅读和写作紧密相连，重视对低学段的学生的启发，还应该为学生构建良好的学习平台，加强知识之间的关联。
结束语
综上所述，小学阶段的学习有着它特殊条件和目的性，其中的语文作文需要我们不仅在写作形态上有个人风格，还要会揣摩评卷人的评判思维，因此，小学语文教师需要通过“以读促写”，以培养生的表述感知力，并在阅读中养成良好的习惯，以实现写作素材的积累，并结合自身的生活经历形成独特的写作风格，这样才能有助于学生语文素养的全面性提升。
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