杨春顺
云南省大理市海东镇南村完小，云南省大理市671006
摘要：语文是一门基础学科，识字教学是基础。学生只有学好汉字，才能读、写、提高汉语学习的质量。“学说法”下的小学语文识字教学，使学生通过自主、合作、交际的学习方式学习识字，既有效地完成了课堂识字学习任务，又调动了学生的主动性和识字积极性。
关键词：学讲方式；小学语文；识字
对于低年级的学生来说，识字教学相对枯燥乏味。教师讲解汉字的特点，一步一步地在黑板上书写，学生模仿写作。在整个教学过程中，学生很少有机会动动脑子和嘴巴，因此，学生在模仿的过程中，无法提升自己的精神状态，也没有学习文学的动力[1]。结果，老师忙于整个班级的谈话和写作，但学生没有听多少。针对这一现象，笔者结合“学讲”模式，进行了识字教学的改革。
一、引导学生自主先学
在识字教学中，我发现新词语对学生来说是新的，老师直接解释，学生对它们知之甚少，他们经常感到困惑。因此，教师要让学生先学习字形，并理解这些字。这比老师教给他们的要深刻得多，而且很容易引起他们的兴趣。在人教版教育部审定的二年级，“园地一”这一课，需要教授“手套、“地图”、“指南针”等新词。我首先向学生提出了方向：这些词语与户外活动有关。然后让学生到户外观察大自然，如果你到野外活动，你会准备什么东西呢？鼓励学生用上上面的词语。之后，你还知道哪些野外生存必备的物品？我对学生提出了以下要求： 小组进行课外收集，每组发言人[2]。小组成员在课外收集信息，整理新词的知识点。这种新型的识字学习方式激发了学生的学习兴趣，他们表现出极大的热情。有些人在字典和字典里查询，有些人在网上查询，有些人询问学生和家长。在这个时期，教师不能忽视和放手，因为学生收集的信息和知识点是多种多样的，教师可以随机检查几组学生准备的信息。目的是关注各组学生的自主学习进展情况，了解学生是否有问题或存在什么问题，及时给予指导，帮助他们解决问题。
二、小组共同合作学习
在自主学习的基础上，每个学生都有自己的观点，如果每个学生都被允许在课堂上表达自己的观点，时间是不允许的，效率是非常低的，不够成熟，不够完美[3]。那么一个人如何才能提高另一方面，学生课堂演讲的质量可以获得最好的一百个流派的思想？团队合作是必须在这个时候。班上有40个学生。由于课堂空间的限制，学生们没有办法拉桌子坐在一起讨论。因此，我把学生分成10组，每组4人。每组学生前后各四人。这样，就很容易讨论和深化团队成员之间的感情。团队成员有明确的分工，一号担任团队领导，组织团队成员学习和讨论。二号担任记录员，负责记录小组内部的讨论，在三号的讨论中发挥监督作用，防止小组成员偏离主题。没有展示材料。对于舞台表演团体，轮流，每个学生都有机会上台表演。
小组活动结束后，四个学生聚在一起学习和讨论，另一方面，老师退到第二位，不再站在讲台前。作为一个群体，学生们表达自己的观点，自由地说话，并且已经预先看过的知识会在群体中交流和展示，同时，在交流中，思想的火花碰撞，相互学习。许多团体得出了新的知识点。即使是那些通常不回答问题的学生也会积极参与讨论。
这时，教师应该进入小组学习和讨论，但不能帮助学生更好地理解这种联系中相应的知识内容。
三、区分混淆的知识点
由于语言知识量大，学生学习很容易混淆一些知识点。面对这种情况，教师需要及时的引导，帮助学生正确区分两者的区别，从而正确理解对应的两个概念[4]。
例如，当老师讲到“弯弯的月儿像小船。”通过引导，学生明白是比喻句。又如“她长的像他爸爸。”孩子们还说比喻句。认识不到句子中的本体和喻体。很明显，她犯了模糊概念的错误。
针对这个错误，老师指导道: 比喻句要说得出把什么比做什么。通过这种引导性的问题，使学生自己发现问题，从而达到正确理解的目的。
四、结合学习汉字特点
汉字的特点之一是它们的形状经常与其含义和发音紧密相关，这也为教师在小学进行汉字扫盲教学提供了极大的方便，可以有意识地将汉字的特征与汉字的特点相结合教学过程[5]。汉字主要包括象形文字，手势，寓意和象形文字等。通常，前三种汉字会与低年级的学生接触。例如，太阳，月亮，人，刀等，使教师可以直接使用古代象形文字，并将处理过的汉字和符号以及对应的特定事物一对一对应，可以帮助学生直观，形象识别汉字。然而，在高中和高年级，汉字的形成相对复杂，因此教师需要适当地“拆分”汉字。例如，当教“ an”一词时，它可以分为一个宝藏头和一个女人，其中宝藏头是屋顶的象征，即代表房屋的含义，因此该词“一个”是指妇女为了和平而在家里闲着。
结束语：
在小学语文教学中，教师使用问题研究和相关研究手段非常重要。 许多教师在向学生提问时得到的反馈质量低下，教师应明确优秀的提问策略并指导学生，以帮助学生树立方向感，立体感，促进学生的学习。 对知识的理解。 鉴于传统教学方法中形式化的提问方式，教师需要改变，只有从自身开始改变才能有更积极的有效认知和理解，从而将其转化为教学能力，给予更多的积极性 对学生的有效鼓励。
参考文献：
[1]王景. "学讲方式"在小学语文识字教学的实践探索[J]. 家长, 2019, 000(023):P.110-110.
[2]罗文婷. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 语文课内外, 2018, 000(036):156.
[3]王琳琳. 关于小学语文教学中学生识字写字的探讨[J]. 散文选刊:中旬刊, 2019, 000(008):P.174-174.
[4]马然. 提高小学语文低年级识字教学质量的方法[J]. 新作文:教研, 2019, 000(001):0175-0176.
[5]白文明. 关于微课促进小学语文低年级识字教学的研究[J]. 当代家庭教育, 2020(18):173-173.