刘树楠
常州市东青实验学校
摘要：阅读是初中语文教学中的重要组成部分，对于学生的知识拓展和文学素养培养有着积极的促进作用。文章在研究过程中结合初中语文阅读教学的整体性目标，并对学生的阅读学习需求进行全面分析，积极探究初中语文大单元阅读教学设计策略，以期更好的提升语文阅读教学的有效性。
关键词：初中；语文；大单元；阅读教学
引言：当前教学形势下，语文教师在开展阅读教学时应当转变传统的照本宣科教学模式，而是应当立足于学生的实际学习需求，对阅读教学方式进行优化创新，通过对大单元阅读教学设计的运用，引导学生积极参与阅读教学活动，从而更好的培养学生的阅读能力与文学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、初中语文大单元阅读教学的积极作用
（一）拓展教学内容增强教学效果
传统的初中语文阅读教学存在内容重复的问题，部分教学环节浪费了教学实践，以至于学生的自主探究学习时间减少，课外语文实践活动效果也难以得到保障，因此影响了语文阅读教学的有效性。开展大单元阅读教学设计能够让教师从整体性角度对教材教学内容进行统筹规划，优化教学时间，将节约出来的课时用于针对性阅读教学指导与写作讲评，实现了教学内容的有效拓展，对于初中语文阅读教学效果的提升也有着积极的促进作用。
（二）更加注重教学的整体性
基于学生的认知特点和学习需求，目前部编版初中语文教材的单元结构以人文主题和语文要素作为设计重点，教师在此基础上开展大单元阅读教学设计，可以根据学生的个体差异开展层次化自主学习探究引导，让学生结合单元内容进行读与写的综合性练习，以此突破教学重难点。同时，学生进行整体性阅读学习后，还可以进行知识分散，将单元知识学习经验分散至单篇课文中，有效的促进了学生的知识吸收，并且也有助于增强学生的语文阅读学习体验。
（三）丰富学生课外阅读
根据相关教学调研结果来看，初中学生的课外阅读量有待提升，传统的语文阅读教学都是以教材为核心，阅读教学延展性内容十分匮乏。而大单元阅读教学下的阅读教学活动能够进行有效的课外阅读拓展，当教师完成某一单元的阅读教学后，可以结合单元的主题为学生推荐课外阅读材料，学生有了一定的学习经验，可以高效的开展课外阅读，为学生的知识储量丰富和文化素养提升创造了便利条件。
二、初中语文大单元阅读教学设计策略
（一）根据教学重点明确单元阅读教学主题
部编版初中语文教材更新后的显著特征就是明确了每个单元的教学主题，单元文章从多个角度进行主题呈现，这也为教师开展大单元阅读教学设计提供了科学的思路指导。实际阅读教学活动中需要对课文中心主题进行掌握，对教学难重点进行展现，以此促进学生知识体系的构建。
以七年级下册第一单元的人物精神主题教学，《邓稼先/杨振宁》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生》、《孙权劝学》几篇课文都是从人物事迹入手，展现他们的学习经历与人物精神，教师可以通过不同的人物对比展现他们各自具有的精神与品质，在阅读教学中给予学生影响和熏陶。再或是第二单元的《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》都是从不同的角度表达了作者对祖国的无限热爱与民族自豪感，教师在教学中可以立足课文进行教学拓展，让学生感受课文中蕴含的家国情怀，让学生树立强烈的爱国主义精神和民族自信心，展现出阅读教学的内在育人价值。
（二）以单元教学共性探究个性教学内容
语文单元教学内容之间存在密切联系，是完整的教学整体，但课文内容与形式上也存在明显的个性化特征，教师在进行阅读教学设计时，应当注重共性内容与个性内容的协调展现。大单元阅读教学设计过程中，教师应当让学生对不同题材和类型的作品进行理解和欣赏，从中发现作品的差异性与共性，让学生们在潜移默化中培养阅读鉴赏能力，掌握对文章整体感悟的能力，最后，帮助学生自主进行品读阅读内容，自主模仿阅读内容进行文学创作，在文学创作中融入个人的语言特色和文学表达方式。
比如八年级第二单元的单元主题是诚信与感恩，单元主要教学目标和重点是让学生们整体把握文章大意，通过划分段落层次能够分析出文章的关键语句和重点，再去把握作者创作的思路。老师在整体教学设计中，就要帮助学生理清单元教学的重点，在鲁迅的《藤野先生》中就要让学生整体把握作者的创作手法，理清作者的创作意图，朱德《回忆我的母亲》的训练重点是让学生理解作者对母亲的感恩情怀，渗透德育教育。因此，语文老师在实施单元整体教学中确定单元教学的主题设计，再以此为线索分解知识点，进行单篇教学，这样可以帮助学生们具备全局意识，掌握正确的学习方法，提高学习的效率，保证教学的系统性和高效性。
（三）增强单元教学设计的趣味性
实行单元整体教学设计时，要注意把握活动探究单元的教学内容，把新课改的亮点和教学设计结合起来，把传统语文教学中课堂活动进行资源整合，分小组合作讨论学习，提高学生的综合能力。语文老师设计单元整体教学内容时，要适当地插入激趣的教学活动，不仅能够激发学生们学习的热情，还能以主题单元活动为轴心，帮助学生巩固阅读的基础，让学生们通过课外阅读、主题写作、口语表达、活动策划、搜集资料等活动中，提高学生的综合能力。
比如在八年级下册第四单元教学设计中，语文老师可以设计主题演讲活动，让学生们感知演讲对一个人的重要性，了解演讲的魅力，通过演讲锻炼学生的口才，培养他们的自信心。在主题单元活动中，语文老师通过播放一些著名领导人的演讲视频，让学生们说出演讲的亮点所在，在让学生们根据阅读演讲词把握演讲词中的句式特点和表达手法，最后让学生自己仿写一篇演讲词，进行课堂演讲活动。
结语：语文阅读教学需要注重其整体性与系统性，大单元阅读教学能够有效提升阅读教学效果，促进学生学习能力与阅读能力的提升。在教学设计中，初中语文教师应当立足长远的发展教学目标，制定科学有序的教学步骤，引导学生积极参与大单元阅读教学，丰富学生的知识，实现学生的语文核心素养发展。
参考文献：
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[2]徐艳娟. 初中语文阅读教学的有效性策略[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017(43).
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