蒙燕燕
广西南宁市宾阳县宾州镇蒙田完小 广西壮族自治区南宁市530400
摘要：将快乐阅读理念引入小学语文阅读教学中，能够凸显出小学语文阅读教学中学生的主体地位，让学生在快乐、放松的阅读环境中品味和鉴赏阅读素材所传递的思想、哲理。本文主要对快乐阅读教学的意义、小学语文阅读课堂教学面临的困境进行分析，并提出快乐阅读在小学语文课堂教学中实践应用的策略，希望为小学生阅读可持续学习做好铺垫。
关键词：快乐阅读；小学语文课堂；实践应用
引言：
快乐阅读指的是能够唤起学生在阅读中个人情感体验的阅读理念，让学生感受到阅读的乐趣，自觉地参与阅读教学活动。所倡导的快乐阅读教育理念要求教师从学生情感出发设计阅读教学活动，结合学生认知特点、阅读基础等采取多样化的具有趣味性的阅读教学方法，唤起学生阅读的热情和积极性，达到自主阅读的目的。
一、快乐阅读教学的意义以及小学语文阅读课堂教学中面临的困境分析
（一）小学语文快乐阅读教学的意义
将快乐阅读理念引入小学语文阅读教学中，让学生在与文本交流和对话中丰富自身的精神世界，使学生审美、情感等得以熏陶，为学生自主阅读打下基础。同时，小学语文阅读教学教学中所提倡的快乐阅读理念，能够促使教师小学阅读教学理念、方法的不断转变，围绕快乐阅读理念创设多样化的教学情境，为小学生语文阅读搭建起快乐的交流和分享气氛，并且结合小学生兴趣、阅读能力适当引入课外阅读素材，满足不同层次学生阅读需求，在师生有效互动过程中培养小学生自主阅读能力。
（二）小学语文阅读课堂教学中面临的困境分析
好动、好玩作为小学生的天性，其自我约束能力比较弱，对于教师所布置的阅读任务很难自觉地完成，并且受当前信息娱乐活动的影响，部分小学生课余时间主要用于获取网络信息、看影视节目以及玩游戏等，使小学生语文阅读的兴趣有所减弱[1]。另外，当前小学高年级学生面临升学压力，学业任务比较繁重，能够自主阅读的时间被压缩，学生无心通过书本阅读来体验阅读的乐趣。
同时，在当前应试考试大环境下，教师为了在有限的课堂教学中完成阅读教学任务，主要采取传统填鸭式的阅读教学方式，学生只是被动地按照教师阅读教学节奏来接受文本信息，使小学生养成被动阅读的不良习惯，学生自身的阅读能力被弱化，并且这种课堂阅读气氛比较压抑，与当前所提倡的快乐阅读教育理念相背离，无法唤起小学生阅读的热情[2]。另外，受语文教学任务、时间等限制，在实际开展阅读教学活动时，多以教师讲授为主，为小学生提供自主阅读、思考交流的时间少，学生不能真正体会语文阅读的乐趣。
二、快乐阅读在小学语文课堂实践应用中的策略分析
（一）为小学生创设自由、宽松的阅读环境
众所周知，学生阅读的动力来源于兴趣，为了让小学生在阅读中感受到乐趣，积极参与教师所组织的语文阅读教学活动，教师需要结合阅读文本内容、学生认知特点营造出放松、自由的阅读气氛，点燃小学生阅读的热情。比如在语文阅读课程授课之前，教师可以为小学生预留5分钟自我展示的机会，让小学生进行课前故事分享或小演讲，或者将自己所收集的经典美文、段落等分享给班级其他学生。
该环节主要是培养学生课外阅读的意识，让小学生在主动收集阅读素材的过程中实现词汇的积累，阅读思维的发展，为小学生阅读潜能的挖掘打下基础。
同时，在小学语文阅读教学活动开展之前，可以借助多媒体资源，将阅读本文与多媒体中的音乐、图片以及视频等相结合，为小学生营造出活跃、新颖的阅读氛围，使小学生快速进入阅读学习状态。另外，也可以通过角色扮演的方式将语文阅读作品中的人物以话剧表演的方式展示出来，让小学生阅读活动参与中感受到其趣味性。
（二）借助主题阅读活动实现快乐阅读
好动、对新鲜事物充满好奇作为小学生身心发展的重要特征，为了将快乐阅读教育理念融入小学语文阅读活动中，教师可以充分利用小学生身心发展的主要特征开展形式多样、生动活泼的主题阅读活动，为小学生提供快乐阅读实际体验机会，让小学生在活动中达到情感上的共鸣，从阅读中收获自信心和成就感。比如教师结合班级学生阅读情况定期开展“读书心得体会”、“成语故事会”、以及“阅读之星”等不同形式的主题阅读活动[3]，让小学生在具体参与中感受阅读的魅力，一定程度可以起到巩固学生阅读成果的作用。
同时，对于学校而言，为了培养小学生自主阅读的习惯和能力，可以利用读书节组织开展“经典诗文朗读”、“话剧表演”等多种类型的主题阅读活动，为小学生营造出书香飘满校园的阅读环境，通过这些具体阅读活动增强小学生阅读的体验感，愿意利用课余时间自动进行课内外阅读，并且通过读书心得交流活动使小学生认识到阅读的重要性，帮助其逐渐养成自主阅读的习惯。
（三）适当引入课外阅读内容拓宽学生阅读视野
课外阅读是对语文课堂阅读教学的补充和延伸，能够起到拓宽学生视野、完善知识体系以及促使学生读写能力提升等多方面的作用。教师在组织小学生进行课外阅读时，同样需要以快乐阅读理念为导向，以培养小学生阅读兴趣为目标[4]。比如教师可以将《青蛙王子历险记》、《小绿狼》等具有趣味性的故事绘本推荐给学生，由于绘本故事本身情节生动活泼、所蕴含道理简单，与小学低年级学生身心发展规律相适应，帮助小学生建立浓郁的阅读兴趣，在潜移默化的过程中达到快乐阅读的目的。
同时，在此基础上教师可以结合小学生阅读量适当扩展新的阅读内容，比如将科普故事、明日小故事等融入到小学生阅读素材中，逐渐来实现语言积累、习作素材积累以及阅读方法掌握等目标，在循序渐进的过程中实现快乐阅读的教学目标。
三、结束语
在小学语文课堂实践中应用快乐阅读这一教育理念，与新课改所提倡的自主、探究等学习方式相适应，能够实现语文阅读教学中师生地位的转变。在实际开展语文快乐阅读活动时，教师要以学生阅读情感和体验为中心设计多样化的阅读活动，让小学生在阅读中有所启迪和成长，为后期语文可持续学习打下基础。
参考文献：
[1]王书勤.快乐阅读，照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].新课程,2020(38):163.
[2]汤嘉琪.化阅读为“悦读”，让语文活动精彩纷呈——对小学语文“快乐阅读”教学模式的有效构建[J].新课程导学,2020(19):71-72.
[3]付淑萍.快乐阅读绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].散文百家(理论),2020(05):140.
[4]马开华.变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思——对小学语文“快乐阅读”教学的简要实践与反思[J].教师,2020(06):52-53.