小学数学计算易错题的干预和跟进浅谈

发表时间:2021/4/12   来源:《中小学教育》2021年1月(下)第1期   作者: 杨燕来
[导读] 计算是学生日常生活基本能力之一

        杨燕来  
        广西南宁市宾阳县宾州镇蒙田完小    广西壮族自治区南宁市 530400
        [摘要]计算是学生日常生活基本能力之一,不仅在数学的学习中需要大量运用计算,同时在其他科目的学习以及实际生活中也离不开计算的使用。由此可见,计算在小学数学中占据着重要位置。数学计算易错题一直是小学数学教学中被关注的重点,倘若学生计算易错题无法得到有效的干预和解决,不仅会影响其数学整体学习效果,同时也不利于学生思维能力的培养。因此,小学数学教师需要更加重视对学生在计算环节的指导,不断提高其计算过程中的正确率。本文就小学数学计算易错题的干预和跟进进行了一定的分析,希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
        关键词:小学数学;计算易错题;教学;对策
        随着课程改革工作的不断推进,在小学数学的教学中,计算易错题的干预和跟进也成为了教师逐渐关注的重点。《义务教育数学课程标准》明确指出:小学生要具备一定的计算能力与数学思考能力。就当前小学数学教学情况来看,学生计算的错误率已经成为影响其数学综合能力的重要因素。倘若不及时进行干预和指导,就会使学生的逻辑思维能力和独立思考能力无法提升,不利于学生未来的长远发展。面对这样的现象,小学数学教师需要认识到错题是一种宝贵的教学资源,能够引导教师和学生主动寻找错误原因,并积极寻求解决方法,使学生的自主意识和反思习惯得到有效的培养。学生作为学习的主体,在课堂学习中应当占据主导地位,但是部分教师受到传统观念的影响,在课堂教学中采用灌输式的教学方式,导致学生处于被动接受的状态,这样使得学生的自主学习能力无法得到培养。因此,小学数学教师还需尊重学生在学习中的主体地位,针对计算易错题不断审视错误的原因,指导学生根据具体情况采用正确的方法,一方面加强对学生学习兴趣的培养,另一方面也注重引导学生养成良好的学习习惯,最终帮助学生逐渐走出困惑,提高计算的正确率,为自身学习能力和综合素质的不断提升打下扎实的基础。
   一、注重培养学生的兴趣
    众所周知,兴趣是最好的老师。同样,在小学数学的教学中,教师也需要重视对学生学习兴趣的培养,这样才能给予学生更多主动参与学习活动的动力,使学生达到乐于学、乐于做、乐于思的学习状态。面对学生在计算过程中出现的易错题,教师可以从学生的兴趣入手,将易错题与学生喜爱的事物联系起来进行教学,这样能够迅速吸引学生的注意力,促使学生保持对数学学习的热情。例如,小学阶段的学生大多对动画片充满着兴趣,那么教师可以选择生动形象的卡通人物作为教学素材,使学生在愉快的氛围中开展计算易错题的学习。教师可以利用多媒体设备为学生展示小猪佩奇一家和熊出没家族,然后提出问题:现在这两个大家庭中每个人都可以得到半个苹果,那么一共需要在商店买多少个苹果才能满足所有人的需求呢?这个问题不仅包含了计算题中关于小数计算的知识,同时还考查了学生的生活常识,即商店只能出售整个苹果,而不能卖出半个。这样就能够引导学生对计算题开展综合性的分析,同时题干内容与学生们所熟悉的动画片紧密联系,既增强了学习的趣味性,也有助于锻炼学生的计算分析能力。


        二、注重培养学生良好的计算习惯
        就当前小学数学中学生计算易错题情况来看,许多错误都是学生粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的,这样的错误不仅使得学生的错误没有价值,同时也会在一定程度上影响学生对学习的信心。因此,在小学数学的教学中,注重培养学生良好的计算习惯十分重要,要求学生认真做到一看、二想、三算、四查。一看,即认真对数。学生在抄写题目和进行每一步计算时,都应当与原题中的数字进行核对,以免出现抄错数字或运算符号的情况。二想,即认真审题。学生在做计算题时,需要先认真审题,找到正确的解题方法和解题步骤后,再进行动笔计算,这样才能够在保证正确率的基础上实现解题速度的提升。三算,即认真书写计算。在计算题的解答中,学生需要做到字迹清晰、格式规范,这样能够使学生的思路和条理更加清晰,做到注意力集中、不骄不躁。四查,即认真验算。在计算题解答完成后,学生需要检查计算方法的运用是否合理;其次,检查数字、运算符号等内容是否正确;最后,对计算中得出的每一个得数和最后的结果进行检查与验算,进一步保证计算结果的正确性。长此以往,学生不仅能够养成良好的学习习惯,有效减少计算中的错误,同时还能够引导学生养成对自己高标准、严要求的意识,促进其在其他科目中的学习进步。
   三、注重培养学生的口算能力
        口算是依赖于思维和记忆直接计算出结果的计算方式,它不仅是计算能力的重要组成部分,同时也是笔算、估算和简便运算的基础。因此,在对小学生数学计算易错题的干预和跟进中,教师还需要加强对学生口算能力的训练,这样才能够进一步提高笔算的正确率和速度。例如,教师可以定期开展口算专项训练,根据学生的实际学习情况布置适当的口算题目,要求学生在一定时间内完成,这样能够为学生提供更多的锻炼机会。再如,根据每堂课的教学内容,可以选择课前或课后3-5分钟供学生进行口算练习,长期坚持、持之以恒,不仅能够锻炼学生的口算能力,同时也能够引导学生合理利用碎片化时间,帮助学生掌握更多高质高效的学习方法。另外,教师还可以不断丰富口算训练的形式,如开展“口算抢答”、“对抗赛”、“接力赛”等形式丰富的口算活动,一方面增强学习的趣味性,另一方面也有利于提高学生的应变能力,最终取得较为理想的教学效果。
   四、结语
        综上所述,计算是数学学习中的基础,是发展学生多方面能力的前提。培养学生的计算能力,不断降低计算中的错误率,是一项长期的工程。因此,小学数学教师需要针对运算法则和教学实际,不断调整教学方法,对学生开展科学的训练,激发学生学习兴趣的同时,也注重对其良好习惯的培养,真正实现学生能力与素质的全面发展。
        参考文献:
        [1]于小丽. 提高计算教学有效性的实践与思考[J].教育教学论坛,2017(12):25-26.
        [2]王建华. 小学数学易错题的分析与对策[J].小学生教学实践,2017(06):11-13.
        [3]张仁敏. 基于数学“易错题”的思考[J].新课程教学,2016(05):65-68.   
  
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