占伟
福建省莆田第六中学体育场后门
摘要：文章在研究过程中基于现代化核心素养教育观念，对物理学科的教学设计进行探究，提出了从物理观念、科学思维、试验探究以及科学态度与责任四项具体的教学设计策略，以期能够为提升物理教学有效性和学生物理核心素养发展贡献微不足道的价值。
关键词：核心素养；物理；教学设计；科学思维
引言：新课程改革持续深入，学科核心素养培养的重要性逐渐提升，物理教师应当树立现代化教学观念，从教学设计入手，制定科学的物理核心素养培养规划，在教学活动中予以有效落实，全面促进学生物理学习能力与核心素养的提升提升。
一、物理观念
物理观念是基于物理知识特征的基础上完整物理知识体系的建构，具体表现为当学生完成某一部分物理知识学习后，会对该部分知识的物理概念与规律产生认知，从而组建起特定的物理知识结构。具体教学活动中，教师可以通过实验的方式引导学生对物理现象进行观察，分析不同实验中的内在联系，从而产生初步的物理观念认知，明白物理现象中物质观念、相互作用观念以及运动观念，物理观念的养成不仅直接影响教学效果，对于学生的实际生活问题解决也有着很好的促进作用。物理学科的理论知识相对抽象，但大部分的知识内容都可以通过实验的方式让学生进行体验和观察，因此教师应当重视利用物理实验教学设计引导学生对物理知识和观念产生深化认知。
以《反冲运动火箭》教学设计为例，该部分知识涉及了物理现象和相关原理，因此教师可以让学生根据物理教材知识点与生活实际进行联系，寻找生活实际中存在反冲运动的案例，学生经过探索可以发现生活中放烟花、消防员灭火水管等都属于反冲运动。然后教师利用教具设计实验教学，让学生在体验中探索反冲知识，加深学生的理解与掌握。通过这样的教学设计，学生在学习中能够将教材知识、生活经验以及实验内容进行有效结合，从而更好的吸收反冲的相关知识，进而形成反冲运动的物理观念。
二、科学思维
物理核心素养的重要组成部分之一是学生的科学思维，物理教学既要让学生很好的掌握教学中的知识内容，也要使学生可以正确的梳理出不同阶段的物理研究思路，然后利用理论与实践实验结合的方式验证不同的物理现象。因此，教师在教学设计中需要针对性的考虑学生独立思考探究能力的培养，通过科学的引导和点拨让学生产生质疑心理，从而引发学生的思考，更好的促进学生科学思维的养成。教学设计中需要涵盖问题提出与探究环节，让学生利用既有知识经验对物理现象展开独立探究，通过科学的观念认知去对问题进行深入分析，从而在既有知识经验的基础上获得新的知识内容，这种教学设计也可以很好的提升教学活力，促进学生科学思维发展的同时为学生的创新能力培养创造有利条件。
形象思维是科学思维的重要组成内容，对于学生的思考能力和学习兴趣有着重要影响，基于物理学科的抽象性特征，教师可以在教学设计中设计相应的实验环节，让学生在实验中实现知识的抽象与具象转变，更好的理解物理知识。
试验探究能够很好的对学生的思考能力、观察能力以及实践操作能力进行培养，更可以有效的激发学生物理探究兴趣，教师需要予以高度重视。此外，教师需要在教学设计中保障实验设计的整体性与连贯性，让学生有一个完整的实验探究过程，以此更好的培养学生的独立思考能力与物理科学思维。
三、实验探究
在物理学习的过程中，通过实验可以有效地帮助学生形成探究意识，并且通过实验让学生去发现问题、解决问题，学生在该过程能够找出所蕴含的物理规律，为学生理解物理知识并掌握奠定基础。教师可以带领学生做反冲小车和纸火箭实验。在反冲小车实验中，通过合理的分组，让学生以小组分工合作的形式，部分人观察现象，其余人对数据进行记录，共同对数据进行分析并获得结论，最后讨论实验内容，对实验进行反思与总结。在纸火箭实验中，学生按照教师的步骤进行实验，可发现实验现象：锡箔纸飞出的方向为前，支架运动的方向为后，二者相反。学生通过两个实验，可以对实验现象进行探究，了解动能守恒定律的应用，理解反冲运动的物理实质。
随着多媒体技术的成熟与广泛应用，其给物理教学提供了极大帮助。部分实验难以在实际环境下展开，可利用模拟环境进行，减少实际操作产生的误差。物理教师要积极应用多媒体技术获取教学资源，拓展更多学习物理的有效途径，使学生的发散思维得到锻炼。将多媒体技术应用于物理教学中，能够使教学内容更加丰富多彩，使学习物理更加多样。多媒体技术的应用也可以通过视觉、听觉对学生进行刺激，可激发其好奇心，提高其学习兴趣，并更加真实的认知到物理知识。
四、科学态度与责任
科学态度与责任是物理教师教学过程中的重要部分，随着教育体制改革的深入发展，其对高中物理的要求也不断提高，要求其能够发挥使学生科学精神得到培养的作用。传统物理课程以知识内容为主，与科学发展现状脱离，对学生科学精神培养较少，新的教育教学理念则日益重视学生科学精神的培养。科学态度与责任是人们在科学教育实践中生成的对科学技术正确的价值判断，是对科学进行长期探索而累积的精神气质的一种体现。教师应在物理教学设计中引导学生既勇于探索新知又能实事求是，既能敢于独立思考又能与人互助合作，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
以《导体的电阻》教学设计为例，教师可以在教学导入环节设计5分钟左右的实验探究时间，让学生利用教具简单的进行不同材料的电阻实验，以此激发学生的学习兴趣和探索欲望。在电阻知识讲解完成后，教师可以让学生对不同的电阻进行习题计算，从而获取不同材质的电阻数据，学生可能会由于计算失误或是知识掌握不全面存在计算错误的情况，这时教师可以引导和鼓励学生进行质疑和推理，发现问题的所在从而获得正确的计算结果，更好的促进学生求真务实科学态度的养成。
结语：物理教师应当深化认知核心素养培养对学生的积极作用，在教学设计和教学活动过程中深入探究，以具有针对性和科学性的教学设计保障教学活动的有序进行，在提升教学效果的同时促进学生的物理核心素养发展。
参考文献：
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