张贤玉
四川省广元市利州区荣山第三小学， 628017
摘要：在小学数学教学中运用生活化模式，其主要意义在于：因为可以体现学习价值，有“烟火气”，可提升学生学习积极性；因为有直观、感性特征，可以提升学生理解、把握知识质效；因为与实践相关，可以培养运用知识的意识和能力。将生活问题引入教学、创设生活情境、关联教材与生活、组织实践活动，是小学数学教学生活化常用且有效的举措。
关键词：小学；数学；生活化；举措
在小学数学教学中运用生活化模式，通常是基于其三个教育价值：第一，因为可以让学生感知到学习数学的价值，而且生动、有“烟火气”，可以提升学生学习数学的主动性；第二，因为生活具有直观、感性的特征，调动学生的经验，且与小学生习惯于直观思维的特征相符，可以帮助学生更高效地理解和把握知识；第三，因为将知识与生活中的数学问题进行了关联，可以有效培养学生运用数学的意识和能力，即实践力。
下面，结合具体教学，分享几个常用且有效的生活化教学举措。
一、将生活问题引入教学
将生活问题引入教学，一般是指在教学生新知识的时候，教师不直接进入主体教学，而是先把一个学生在生活中可能会遇到的数学问题抛出来。这可起到两个作用：一是引起学生的关注，他们心里会说，“噢，下面要学的知识，对我是有用的”；二是激发学生的好奇心，使他们更集中精力听讲并积极思考。带着这样的思想去学习，既可建立实践运用数学的意识，又可保证课堂教学的高效。比如，在教三年级“统计”这个知识前，教师一上来就抛出一个学生们特别感兴趣的问题，“学校每年都会组织我们去春游，可是，那么多学生，有的想去爬山，有的想去玩水，有的想去农家采摘……那么，到底去哪里呢？大家说一说……嗯，对，想去哪里的人数最多，就选择到哪里春游。那么，怎么知道想去哪里玩的人数最多呢？”事关学生自身兴趣和需求，他们就会更有兴趣去学。
二、创设生活相关的情境
生活化教学的主要作用点是直观和体验性，所以，最好的方式是把学生直接放到真实生活中去亲历（在后面“组织实践活动”中探讨）。但这存在着一个问题，这样的教学方式需要有充分条件并消耗大量时间。我们不太可能把这种学习方式常态化。大部分教学活动依然应该在课堂上。那么，这就需要一种变通的形式，由学生走出去到把生活场景引进来——这种形式，就是情境法。
比如，在学习“小数的初步认识”时，为了让学生感知到小数在生活中的广泛存在，我们可以调动学生日常与妈妈一起购物时的场景。因为大多商品的价格都不是整数，适合让学生感知小数。但我们也没必要非把学生都带到商场去。因为他们有一定经验，教师利用多媒体把商店购物的场景和柜台上商品的价格展示出来即可。如果想再强化些体验感，教师可以在讲台上摆一些商品（如文具、玩具）模拟一个商店购物的场景，让学生上来体验一下。
三、关联教材与学生生活
当下的教材已经很注意直观化、生活化了。但是，由于教材要满足所有学生的学习需求，所以，并不一定能够照顾到具体区域环境中的小学生。比如农村和城镇学生所经验的生活实践，就是有很大差异的。如教材中在讲授“位置与方向（三年级识别方位）”的时候，以“体育馆、图书馆、博物馆、公园”等场所为例引导学生练习识别和表达方向。看起来是很生活、很直观的。但如果是身处农村的小学生，他们并不是不知道有这些场所，但通常来说，他们能够到这些场所去的机会是非常少的。或者说，根本就没有去过体育馆、图书馆、博物馆之类的场所。这样一来，我们以这些事物、场所为例，虽然也能说通知识道理。但学生在情感上就会比较疏远，而且直观体验性也就不存在了，等于是在纯抽象地学，效率上肯定会受影响。因而，教师最好是根据自身学生的生活实际，根据教材内容，与学生的真实生活进行关联，把教材中一些不对应的事物、案例进行转换。
四、组织开展实践性活动
前面说到，生活化教学最好的方式，就是把学生放到生活中去。虽然为了保证教学的时效性，也考虑到小学生参与生活的条件问题，我们不大可能每每组织学生进行真实的生活体验——比如涉及工厂生产的问题，我们把学生带到工厂去，显然是不安全也不现实的。但教师应有这样的意识，如果有可能的话，应尽量多组织学生亲自参与一些真正的实践数学活动。这利于培养他们的实践意识和实践能力。比如学习了“统计（四年级，条形统计图）”这个知识后，教师给学生安排一些真实的生活统计任务，如“统计一周内自己家每天的用水量、用电量（怎样读表，请教父母）”“把一个温度计放在窗外，每天定时统计室外温度，连续统计七天”，把自己统计的各种数据，制作成统计表并绘出条形统计图。这种活动，可以使学生直接将知识迁移为实践能力。
总之，生活化教学可以在提升学习兴趣、学习效率以及培养实践素养方面起到积极作用。在小学数学教学中应用生活化模式，教师可以关注将生活问题引入教学、创设生活情境、关联学生生活以及组织生活实践活动等几个有效的举措。
参考文献:
[1]宁锐,李昌勇,罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义[J]. 数学教育学报,2019,28(2):24-29.
[2]伍雄峰. 新课程背景下小学数学教学生活化探索[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(11):135-135.