马云玲 马占山
青海省门源县浩门镇康乐幼儿园
摘要：幼儿语言发展最为重要的时间就是幼儿期，同时这也是幼儿语言与思维进行良好的协调发展的重要时期。为此，在针对幼儿的早期教育工作期间，教师需为幼儿提供与创设一个适合幼儿语言能力发展的生活环境，使幼儿更好的增长知识，并使自身的视野也逐步宽广，同时也需及时扩大幼儿对周围事物的认知与理解。从而更全面的促进幼儿语言能力的发展，并使幼儿的口语表达能力得到培养。
关键词：幼儿；语言；思维；语言环境
引言：在《纲要》中有明确要求“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由此得知，教师在教学期间，想要更好的创设良好的语言交往环境，就需要使幼儿的生活更加丰富，并使幼儿的知识得到增加与开阔幼儿的视野，同时扩大与加深幼儿自身对周围事物的认知与理解。从而有效的促进幼儿思维的发展，并使幼儿的语言表达能力得到更好的培养。这样的方式会使幼儿更容易产生与他人交往的欲望，从而轻松愉快的体验语言交流所带来的乐趣。
一、幼儿语言对其思维发展的重要作用
大多数情况下，人们认为语言是由符号系统构成的，并且是以语言为物质为外壳。同时也以语义为意义内容，并将音义结合的词汇与句子组织的体系。语言是人们交流的重要表达方式，是人们进行思维与传递信息的工具，也是人类保存认识成果的凭借。就思维而言，大部分的人都认为思维是人类大脑能动地反映客观事物的过程，同时也是人类开动脑筋认识世界、改造世界的期间，对其进行比较、分析、与综合的能力。其语言与思维是互相配合的，两者既不是对立的模式，也不是决定统一的，而两者是相互影响的。因此得知，幼儿的语言能力与思维的发展也是有着密不可分的联系。因此，如果想要分析幼儿语言能力的重要性，就需先梳理清晰两者的关系，并有效把握语言与思维直接的联系。这对在幼儿教育过程中怎样发展幼儿的语言与思维有着重要的启示，同时也对于怎样可以更好的创设幼儿的语境有着特别重要的意义。
二、创设良好语言环境，发展幼儿语言能力的途径
（一）借助直觉感知
教师在认识事物的期间，发展幼儿语言、幼儿的语言观念、并以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。并且通过各种感官的直觉感知，例如听、看、摸、尝、闻等形式，使幼儿了解周围相关的知识，从而，使幼儿的语言得到发展。语言的发展提高了幼儿的认知能力，同时也使认识范围的不断扩大，并且通过内容的不断加深丰富了幼儿的语言。所以得出，语言交往能力的发展与认知能力的发展是紧密相结合的。教师可以利用幼儿直觉感知的特点，为幼儿创设丰富的生活条件和内容，使幼儿置身其境，在实践中认识事物并发展自身的语言。例如教师可以在班级的自然角中，撒上青菜种子，种上一串红等等植物。
让幼儿仔细地观察其生长过程，并引导幼儿用恰当的语言表达出来，如：“绿绿的叶子”、“红红的花朵”、“一串串的小花”。在冬天，让幼儿去摸摸草地的霜，实际观察霜的特点：凉凉的，亮晶晶的，放到手里就变成了冰。幼儿根据自己的生活经验，认识形容了霜，也相应的丰富了词汇。秋天，教师可以带幼儿去采摘果实，感受树叶轻轻从身边落下的景象。让幼儿亲自动手体验，从中得到丰富的印象。边做边说，使其知道这种劳动叫什么，出现这种景象的原因是什么。这样丰富了幼儿的生活内容，陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，让幼儿的思路开阔了，动手、动脑、动口，在同伴和老师的共同交往中直接感知丰富的知识和发展了语言，体验了语言交往的乐趣。
（二）在教学活动中，让幼儿思维能力得到发展
教学期间教师需了解到语言能力的发展与思维能力的发展，两者之间是同步进行的。由此得知，幼儿学习语言的过程也是思维发展的过程，同时思维的发展，也能够促进了语言的构思能力、逻辑能力、以及语言表达能力的发展。因此，教师在幼儿教学期间，需运用多种多样的模式，使学生的观察力、记忆力、想象力、以及思维能力得到发展。教师在此教学的基本能力上，不仅使学生具有模仿语言的能力，而且也希望幼儿可以学习举一反三，要依照原有的语言范例，填换内容，并及时表达出新的意思，使得幼儿之后更具备口语表达能力。例如在《蝌蚪找妈妈》的教学后，教师就可以引导幼儿利用橡皮泥等资料，幼儿自身可以制作一套角色的任务，完成后，可以引导幼儿边演边描述，使得幼儿对故事的理解与积极主动。
（三）掌握幼儿语言发展的特点，有针对性的进行培养和训练
在幼儿教育实践中，通过一些分析和实验探讨，我们发现，幼儿语言在其发展过程中主要有以下几个方面。其一，幼儿环境语言。在活动和教学中，创造一个自由宽松的语言鄢境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣。在幼儿园活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说的、有机会说，并能得到积极应答的说话环境。平日里，还可以通过各种区域游戏，通过性格互补，使他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时对于那些胆怯，没有自信心的幼儿给予及时的鼓励，给予～定的肯定。教师还可以利用幼儿来园、饭后、离园等分散时间，有计划、有目的的与幼儿交谈．交谈中还可以促进师幼之间的感情，关系可以更密切。其二，幼儿生活语言。在教室、幼儿园一角，我们创没了语言区、活动区，为幼儿提供了形象、生动的手指玩偶、毛绒玩具、图画书、卡片等，并带领幼儿制作直待面具、头饰、指偶，扩展幼儿的想象，练习幼儿用生动愉快的语言进行交流和活动，提高幼儿大脑的发展。其三，幼儿活动语言。幼儿语言的发展和思维的发展是相辅相成的，引导幼儿积极地思维来提升幼儿的语言能力，是教师非常关注的问题。儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的，为此，我们在教学实践中应该为幼儿创没动态的操作材料，充分的激发其大胆地想象。从而很好的提高幼儿的兴趣，促使其大胆地进行猜测想象，提高幼儿的的逻辑思维能力。
结束语：综上所述，教师在此教学期间需了解幼儿的语言学习规律、掌握幼儿自身实际的情况、以及将培养与训练得到有规律的进行。为幼儿创设良好的语言环境，并培养良好的语言习惯，使幼儿从小就成分利用好“语言”这个交流的重要工具，并使语言得到健康的发展。在此过程中，幼儿也会再次过程中体会到学习语言的乐趣。
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