庞海珍
淮安市深圳路幼儿园
【摘要】在儿童的学习与发展过程中,学习品质渗透于五大领域的学习与发展之中。在幼儿园的一日生活中每一个环节都渗透学习品质的教育,良好的学习品质是幼儿终身学习和不断发展的基础,是幼儿取得更大进步的源动力,在一日活动中为幼儿提供了，一个自我学习、探索、发现、完善的平台,幼儿的学习品质能够在这样的环境中获得良好的发展。《 3-6岁儿童学习与发展指南》指出：儿童的学习和发展是人一生的重要阶段，明确强调了学习品质的重要性。他们在活动中表现出积极的态度和良好的行为倾向对儿童一生有重要的影响。
【关键词】 标识引领 情感支持 学习品质
教师情感支持下，孩子的学习品质的好奇心、专注力、想象力和行为都对他们有所帮助。教师情感支持为儿童学习品质的发展有一定的影响，情感支持可以在更大程度上促进儿童行为，毅力和专注力的发展；因此，从教师情感支持入手，采用不同标识，探讨教师情感支持对儿童学习品质的影响。
一、标识引领，教师情感支持下问候方式纳入到生活中
小班儿童是学习社交互动的初始阶段，是幼儿期行为习惯发展的关键。他们能用简单的言语与成人、同伴交往，能够向别人表达自己的感受和需要，但是刚入园的小班孩子，还不会基本的交往和沟通，对集体生活还不能适应，处于害怕、紧张的情绪中，与人主动打招呼的意识薄弱。如何让孩子们主动向他人致以问候？根据小班幼儿年龄特点,发现他们易受环境的感染，不同的环境创设，可以刺激小班孩子行为由被动变为主动。
针对小班孩子们现有状况，生成谈话活动，在平时生活中如何打招呼呢？有的说：“拥抱”、有的说“亲一亲”、有的说“拍手”等等孩子们边说边用行动表示出来，班级老师及时拍下孩子们打招呼的不同场景，将拍摄图片打印出来，张贴在班级门前醒目的位置，这样运用图示提醒的方法，创设礼貌的环境，孩子入园一看就明白。同时我们运用动作辅助法，当孩子打招呼说“早”时，教师伴有不同的问候动作回应孩子，帮助孩子学着主动地问好。在这种环境刺激下，激发了帮助儿童的主动性。
小班孩子的行为习惯的养成是一项细致的工作，必须贯穿在孩子每一天的生活之中。想使对他们好的行为习惯养成，不是一朝一夕的事，只要幼儿教师能抱着耐心细致的态度，从一点一滴做起，运用多种办法和形式，对孩子进行文明礼貌的教育和行为习惯的养成，必定能帮助幼儿学习品质的养成。
二、标识引领，教师情感支持下自主点心容纳到学习中
儿童用餐活动是幼儿园一天生活中最基本的方面之一。随着课程实施的不断深化和发展，儿童生活课程不断丰富和调整，组织餐饮活动的要求和形式也发生了很大变化。孩子们到了中班，开始尝试“自主性点心活动”。自主性点心开始了，孩子们拿着盘子，他们用夹子点心，有的夹不起来，有的夹的多，有的夹的少；夹得快的孩子们在座位上一起交流今天吃了什么？吃了多少等等不同的话题，大声讲话的声音影响其他小朋友。
《3-6岁儿童的学习和发展指南》指出：在日常生活的各个方面都有丰富的学习和发展机会。于是根据现状，对环境进行了调整，在班级的墙面上和餐桌上增加各种提示性的标志如：不同点心，用点子图标进行表示，点心和点子进行一一对应后，环境告诉孩子们按点取点心，并根据孩子们能力发展，提供不同的工具如：夹子、筷子、勺子等道具取点心。
在后续中，发现幼儿能有序按数取点心。并在吃点心的过程中能保持安静或小声交谈了。在自主的零食活动中，为儿童提供零食数量的指示器，并引导他们与要点相对应。让孩子感知现实生活中的数量。标识环境的创设，不仅激发了幼儿快乐点心的情绪，提高其自理能力，而且培养幼儿良好的生活与卫生习惯，也体现了其主动性和自主性，满足了不同幼儿的不同需求，真正做到让幼儿在“生活”中去学会生活，更促进了幼儿多领域的学习与发展。
三、标识引领，教师情感支持下值日生工作容纳到计划中
《幼儿园教育纲要》提出了对儿童“值日生工作”的教育实施要求。作为学前教育的教育目标，值日生活动在幼儿园对其儿童具有其独特的实施价值和意义。在儿童人格特质的形成和发展过程中，起着不可替代的作用。它可以有效地培养孩子的责任心，能够为他人和集体服务的良好品质。儿童在活动中愿意为集体生活服务和做事。老师分配的任务能够很好地完成。但是孩子不清楚值日生工作的内容。虽然班级每天有安排值日生协助保育员老师做事，但没有预留时间与幼儿一同详细讨论值日生的应该做哪些事情，需要教师一直提醒，督促，缺乏计划如：有的幼儿能干一星期做几次值日；由于能力问题，有些孩子每周不能做一次。孩子们之间的协商与合作不足，有些事情正在争做，有些事情没有完成。还有的值日生擦桌子时，边擦边玩闹；有的收拾慢，保育老师为了不影响她后面的工作，就会嫌孩子麻烦说：“出去出去我来。”长久以往孩子也明白一点，干不好保育老师会帮我做。干好干不好一个样。
针对大班幼儿的经验水平，与幼儿讨论定出值日生工作具体工作如：摆放、收拾游戏材料、餐前准备等，在此基础上继续引导幼儿讨论：“什么是值日生？”“值日生可以做哪些事？”“值日生应该怎样做事？“如何让每个人都知道谁在值班”等等话题研讨，让孩子们根据自己的经验进行交流，通过交谈，调动孩子们的热情，并在对孩子们的讨论的基础上，结合孩子们的工作内容明确告诉孩子们，做值日生时，和同伴一起做什么以及如何分工，并让孩子们明确，每个值日生的任务和要求。
根据讨论的内容，进行值日生环境的创设，幼儿一起合作进行标识制作，从时间到任务具体到人进行划分，达到人人参与、同伴合作做好值日生工作。例如，在洗手时，两个人看着孩子洗手，两个人检查孩子的洗手。谁在饭前分碗，谁在筷子分叉，饭后打扫桌子，扫地板等，使孩子们清楚自己的工作职责，为每个孩子创造机会，并促进孩子们的进步各个级别。
无论是创造环境还是制定规则，教师都应在活动前组织孩子讨论和交流经验，以便制定识别规则，使孩子能够很好地执行规则并逐步发展良好的学习素养。幼儿教育应从爱出发，这是教育的基础和起点，没有爱，教育的阳光就无法照进幼儿的心灵，通过教师多种行为支持策略的运用，我发现幼儿在标识引领下幼儿参与主动性有所增强，教师的情感支持不仅有效帮助学前幼儿学习品质得到提高，更让他们自信心增强，这种标识环境的营造，既能让幼儿养成良好的学习品质，还能促进幼儿更好的适应社会能力。
【参考文献】
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》.北京：人民教育出版社，2013
[3]第五版/（美）科恩.《幼儿行为观察与记录》.中国轻工业出版社，2013