包娅芹 殷秀兰
淮安市深圳路幼儿园 淮安经济技术开发区教育教学研训中心
【摘要】: 随着江苏省课程游戏化项目的推进，教师对幼儿的情感支持越来越受重视。但却仍然存在着教师对幼儿行为的情感支持方式单一、缺乏表扬和鼓励策略等诸多问题。本综述通过检索大量的文献，梳理出“ 有效提升幼儿行为水平的情感支持策略”等相关研究结果,引发“有效提升幼儿行为水平的情感支持策略”研究的启示，进一步明晰“幼儿行为水平的情感支持策略的调查研究”和“情感支持策略的统计与案例研究”的实践路径。
【关键词】幼儿行为水平；情感支持策略；文献综述
一、研究缘起
《2016幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们地需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式地师生互动”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较”。这些文件精神进一步指明了“教师情感支持”的重要性。教师通过内在情感和外在表现为幼儿提供的所有积极情感支持，都有助于幼儿形成安全和积极的自我感。但在实际教育教学过程中，多以“教育管理”为目的，缺乏科学的教育观和儿童观，教师情感支持方式单一、运用指令性语言回应过于频繁、缺乏表扬和鼓励幼儿的策略、甚至忽视幼儿的行为表现不给予支持等诸多问题。因此，“有效提升幼儿行为水平的情感支持策略”这一研究尤为重要且迫切。
本文运用文献法，对“有效提升幼儿行为水平的情感支持策略”相关研究内容（含价值、现状、策略等）进行梳理和提炼，以期进一步明晰未来的研究方向和思路，为相关研究者进一步探究提供有益的理论参考。
二、文献搜集
本研究采用文献梳理法，从中国知网（CNKI）等数据库中，以“幼儿行为”、“情感支持”、“有效提升幼儿行为水平的情感支持策略”为关键词或主题词进行检索，按照主题、发表年度、研究层次进行筛选，最终获得与之相关的12篇文献。另外收集相关理论书籍11本，如刘晶波《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》等。经查找研究，与本文相关的文献均来自以上文献。
三、情感支持的研究现状
（一）情感支持的内涵研究
1.对幼儿人际交往形成积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好[1]。
2.对幼儿学习动机产生积极的影响。情感联系对儿童的归属感、包容性和人际支持等，与儿童的学业成绩之间紧密相关，还与儿童的自我效能感、积极情感等有关[2]。情感互动可以让幼儿养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，促进对教师的信任和尊重[3]。
3.对幼儿心理需求完成自我实现的需要。马斯洛认为每一个高级层次需要的获得都是以低级层次的需要得到部分满足为前提的[4]。
纵观文献，情感支持对幼儿的人际交往、心理需求等方面都产生积极的影响。情感支持泛指在师幼互动中教师给予幼儿的一切鼓励、关心和爱护等体现适应性的策略。
（二）情感支持的缺失研究
1.自由精神缺乏。对幼儿教育中情感视域要进行全方位分析：幼儿教育系统缺失现象严重，重点是教师素质不够达标[5]。
2.环境氛围消极。研究表明我国幼儿教师相比于其他国家幼儿教师更多的使用批评和惩罚的方式对待幼儿[6]。在与幼儿互动中往往表现出反映较慢，有时候对于幼儿的互动意向和互动信号不能及时作出反映[7]。
3.教师关怀缺失。研究者从关怀空间性上指出，存在却不在场的关怀是指学生受到忽视[8]。
教师常常忙于照顾幼儿，无暇顾及与幼儿情感上的交流[9]。
4.专业能力不足。由于教师专业能力上的不足，造成幼儿在同伴交往、材料提供等方面存在情感需求的缺失[10]。由于平时幼儿园工作较多，教师普遍存在缺乏反思和反省时间的现象[11]。
虽然大家已认识到情感支持的重要性，但教师的专业素养、知识背景等也影响了对幼儿行为的情感支持效应。
（三）情感支持的策略研究
1.树立积极的教师观念。树立正确的儿童观，尊重幼儿的权利和义务；树立积极的教师观，用乐观积极的心态与幼儿建立关系，充分的与幼儿进行情感交流[12]。
2.提升教师的专业素养。幼儿教师需要乐于学习、反思，也需要不断的提高自身的能力[13]。加强教师对关怀教育理论的学习和掌握，并通过关怀经验交流等实践活动，提升教师对关怀的正确认识[14]。
3.营造积极的环境氛围。积极心理学要求幼儿园教师首先以积极情绪感染幼儿，为幼儿创造积极的充满正能量的环境氛围，提高幼儿参与互动的水平[15]。
4.帮助幼儿建立自信。对与幼儿来讲，教师言语上的夸奖、表情上的惊叹式是对幼儿最明显的情感支持[16]。
在一日活动中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与活动，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。
四、有效提升幼儿行为水平的情感支持综述
通过查阅大量的资料，对其进行梳理分类，我们发现：近几年，有关情感支持的专题研究很多，但对幼儿行为表现与教师情感支持的适应性研究较少；教师通过鼓励、表扬等情感支持，以引导幼儿身心健康的发展，但其往往会忽略行为背后的思想、感受以及价值；对“有效提升幼儿行为水平的情感支持策略研究”，相关研究对两者关联性的重视水平还显不够等。
因而本研究结合以后以上，试图从以下几方面进行拓展：对教师的情感支持行为与幼儿具体行为之间的关联性研究进行补白；能对不同类别及不同水平层次的幼儿行为表现进行分析、找出其背后的原因；帮助我们找到教师的情感支持行为与幼儿具体行为之间联通的关联性。在明确以上研究的主要观点基础上，更明晰了今后研究的方向性：
1.采用调查法，对幼儿行为表现进行分类、聚焦。
需要看两者匹配程度，从统计学角度上来说，是研究两者相关性，它是科学统计、概率统计上的相关系数研究。将对园所各个年龄段某一个班的幼儿，进行行为表现的抽样调查，通过观察、统计，进行分类研究，如同伴交往中幼儿行为表现、一日活动中某一个环节幼儿的行为表现等，聚焦某一种行为展开研究。
2.采用观察法和问卷调查法，对情感支持策略进行统计、筛选。
通过观察，对不同年龄段的多名幼儿，所表现出的不同行为，教师分别是怎样进行情感支持的，达成什么效果。通过问卷调查、教师统计，在师幼互动中教师常常使用哪些情感支持策略，什么样的教师情感支持是能够促进幼儿的正向发展，什么样的教师情感支持方式是不支持幼儿的发展，根据若干个数据进行统计、筛选，证明一个观点：教师有效的情感支持，对支持和促进幼儿的发展有积极意义。
3.采用案例法，对有效提升幼儿行为水平的情感支持策略进行研究。
教师通过怎样的情感支持去促进幼儿的发展，用案例的形式，观察几个典型性幼儿的行为或某一个幼儿的行为，在此研究当中，找到不同行为下适宜的教师情感支持方式，并在此基础上，进行相关理论学习，提升教师的观察幼儿、解读幼儿等能力。
【参考文献】
[1]周彬.对师幼互动行为的思考.武汉市教育科学研究院学报.2006:33.
[2]马里奥·希森[美].热情投入的主动学习者.北京.教育科学出版社.2016.
[3][9]呼琼霞、马珍珍.国内外师幼互动的研究进展.中小学心理健康教育.2015(24):4-7.
[4][10][16]王海荣.幼儿区域游戏中教师的情感支持研究.教育现代化.2018:328-330.
[5]韦珠榕.情感视域中的师幼互动研究.黑河教育.2019:77-78.
[6][7][11][12][13][15]刘晓红.积极心理学视角下的师幼互动研究.亚太教育.2016:19-20.
[8][14]陈蓉晖、于小清、夏晶伊.幼儿园教师关怀的现实样态与发展策略.东北师范大学教育学部.2015.