尼苦俄柱
四川省凉山州喜德县光明镇沙洛小学
摘要：素质教育背景下倡导教学活动需要运用多元化教学方法，更好的提升教学有效性，问题情境教学方法虽然在应用中取得了显著成效，但仍存在一定的问题。因此，本文在研究过程中基于小学数学课堂问题情境创设现状展开分析，并结合小学生学习特征与现代化教学理念指导，对小学数学课堂创设有效问题情境的策略展开探究。
关键词：小学；数学；问题情境；教学方法
引言：传统教学模式下的知识讲解严重制约了教学效果的提升，小学数学教师应当转变观念，积极进行教学方法的创新探究。问题情境创设能够有效激发学生思维活力，吸引学生积极主动参与学习，对于提升数学教学效果和教学目标的实现有着积极的促进作用，教师应当在教学活动中加以有效运用。
一、小学数学课堂问题情境创设现状
（一）难以契合学生特征
小学数学课堂情景的创设必须要符合小学生的实际情况以及认知特征，只有在考虑小学生认知基础以及年龄的特征上，才能够从小学生的知识水平出发，创造出合适的课堂情景，使得学生能够激发学习的兴趣，并且投入到问题解决当中。例如，在小学一年级存在“认识物体”，这一教学任务，可以结合观看、数数以及想象的方式来让学生了解物体的特征，这是符合小学生思维能力培养的方式。无论是在情景创设、解决问题等方面，都可以在小学生认知基础上来进行。但是，从实际小学数学课堂情景重设当中可以看出，在教学时存在着问题情景不符合小学生的情况，创设的情景会存在过于简单以及过于困难。
（二）与生活实际联系不足
小学数学知识与生活之间有着密切的关系，同时在生活当中存在着较多的数学问题。因此，在进行小学数学课堂问题情景创设时必须要与学生的现实生活之间进行联系，注重情境的现实性，并且注意情景是否符合实际情况。例如，在人教版版的小学数学当中，分数应用题是重要的内容。根据实际教学经验经验来看，部分教师在应用题情境创设时通常会采用这种方式“张师傅的货车载重为6吨，当装满苹果后，每隔5分钟到达一个水果店，卸下六分之一，几分钟可以全部卸完？”这种问题情境十分常见，但教师虽然选择了生活化创设方式，但问题的生活真实性严重不足，与实际生活常识相违背。由于学生的认知能力有限，在思考该类应用题时难以与生活实际产生密切联系，制约了学生的思维能力发展。
二、小学数学课堂创设有效问题情境的策略
（一）强化与学生生活实际的联系
数学在生活中有着广泛的应用。情境设置可以从学生日常生活接触的事物出发，让学生在熟悉的情境中开展数学问题的思考。例如在学到长方体和正方体的时候，教师可以通过微课的形式制作日常生活中我们经常会看到的长方体实物，如包装盒、木方；正方体的物品粉笔盒、魔方等。将常见的这些实物通过微视频的形式清晰直观地展现长方体的长、宽、高等，同时引导学生学习长方体和正方体表面积和体积计算的意义。
鼓励学生现场制作一个长方体桌面零钱罐，这样学生在制作的时候会思考需要纸张的面积，可以充分理解表面积这个数学概念在实际生活中的应用。
（二）增强问题情境的趣味性
兴趣是学生学习的内在驱动力，教师在教学活动中可以设计趣味性情境激发学生的学习兴趣，让学生可以进行主动学习探究，进而更好的培养学生的数学思想和逻辑思维能力。以分数的知识教学为例，为使学生理解“分子相同，分母不同，分母越大，分数值越小”知识点，考虑到文字描述存在抽象性，笔者会为学生讲述喜羊羊吃西瓜的故事，喜羊羊为其他五只羊分西瓜，每个人可以分到五分之一，瘦羊羊比较贪吃，想要多吃一点西瓜，提出他要六分之一，当分完西瓜后，瘦羊羊却发现自己的西瓜比其他人的都少。讲述故事以后教师再让学生分析，为什么六分之一比五分之一的西瓜少，学生在故事听讲中产生了浓厚的兴趣，会结合教学内容进行学习探究，可以轻松的理解相关知识点。这样的情境问题提出能够有效的激发学生的好奇心，促进学习效果的提升。
（三）创设知识拓展情境
数学教材中的知识内容没有较长的文字描述，但知识的难以程度不同，学生在理解上可能存在一定的难度，教师可以结合教材知识内容进行课外拓展，为学生讲述数学家们的故事，既能够丰富学生的数学视野，让学生了解他们在数学研究中创造的价值，通过趣味性和励志性的故事讲述，则是让学生可以对数学知识产生浓厚的兴趣，以此实现知识的深化理解与掌握。以简单几何中圆的相关知识教学为例，教师可以引入数学家阿基米德在面对士兵时的从容淡定，不畏惧死亡也要解开数学难题，这种极致的求知态度也会对学生产生影响；在进行简便运算知识讲解时，则可以为学生讲述高斯快速计算“1+2+3....+100”的简便运算故事，让学生可以明白数学知识的产生都有着不同的故事，在这种知识拓展情境创设下，学生也会发挥出自身的主观能动性，积极参与学习的同时还会受到前人科学精神的影响和熏陶，对于学生的数学思维和思想养成具有积极的促进作用。
（四）设计问题情境作业
作业是教学活动的延展，能够客观的反馈学生学习效果，但由于学生注意力不集中和自制力较差的影响，家庭作业质量很难得到保障。基于这种情况下，教师可以设计问题情境作业，激发学生的作业完成动力。以笔者自身的实际教学经验为例，完成百分数教学后，会为学生设计情境探究作业，让学生向家长提出问题“每个月需要交多少水费、电费、燃气费和网费”得到不同的费用单数后，进行费用相加，最后根据总费用算出每个独立费用的百分比。学生通过这样的作业完成不仅可以巩固课堂中所学习的知识，还能够了解家庭的各项费用开支情况，未来家庭生活中也可以利用所学知识帮助父母进行开支或其他费用统计计算，真正的实现了学以致用。
结语：小学数学教师应当意识到小学生的认知能力有限，问题情境的创设可以更好的促进学生的知识理解与掌握，在实际教学活动中需要对问题情境教学方法加以有效运用，充分激发学生的学习兴趣与学习积极性，引导学生自主参与数学教学，在学习与探究中实现学习能力的提升，进而更好的保障数学教学效率和质量。
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