王怀梅
伊春市大箐山县带岭小学 153106
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性如何将直接影响教学目标的达成。2011版义务教育《数学课程标准》明确指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”有效教学要以学生的发展为根本宗旨，教师应启发学生思考,把握教学内容的本质,让学生在理解的基础上思路清楚、表达清晰。要有意识地培养学生的思维习惯,坚持以知识为本、以人为本。这就要求教师必须具有一切为了学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学。然而,要实现学生数学的有效学习,教师必须实施有效的教学。那么,如何提高小学数学教学的有效性, 并且达到精彩生成的教学效果呢？在这里浅谈几点自己的体会。
一、创设有效情境
教育心理学指出“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。例如，我在教学“可能性”时，课的开始，我根据小学生对故事的偏爱，讲了《生死签》故事，为学生创设生动有趣的学习情境。然后巧用情境，引入课题：故事里的大臣经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。又如学习“米、厘米的认识”后，组织了学生量一量桌子有多高，学生自己身高是多少等活动，创设生活情境，体会数学的作用，培养学生把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发学生学习兴趣。
二、提出有效问题
在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。其中教师的课堂提问尤显重要，课堂提问是教师提高课堂效益的有效途径之一。课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。它能把学生带入某种情境，使学生注意力集中于这个情境。它还能使教师对课堂情况及时得到反馈，以便调整自己的教学。因此，合理的课堂提问是一堂课成功与否的关键。许多教师提问的形式比较单一，有效性较低，有的问题没有明确的目的，有些教师一堂课都是教师不停的发问，学生不停的回答。教师通过问题牵着学生的鼻子走，更多的教师缺乏学生对问题的提出。所以，在课堂教学中进行有效的提问是非常重要的。
这就要求教师要善于优化问题设计，提出有效问题，这样才能更好地激发学生学习的积极性，激起学生交流的欲望。如在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。又如我在教学“比的基本性质”时，先通过填空“5：9=（ ）÷（ ）= ”来引导学生复习比、分数、除法三者之间的关系，并回忆商不变的性质及分数的基本性质。然后进行如此设问：“既然比与除法、分数有着密切的关系，那么，是不是比也有一个性质呢？如果有，请同学们用一句话说说看，你能用一个例子来说明吗？”通过这组提问，找准切入点，学生的思维在新旧知识的联系中自然而然地活跃起来，也就引起了学生的积极交流，从而提高了课堂效率。
三、组织有效交流
交流是数学课堂必不可少的教学手段。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。无论是生生交流、生本交流还是师生间的交流，都必须突出“有效”二字。有效的交流，有利于培养学生学习的主动性，更有利于创造自由、轻松、偷悦的学习环境，促进学生思维的发展，达到愉快学习、主动学习的目的。例如:在教学“两位数加两位数的进位加法32 + 39”，由于学生已经学过两位数加两位数的不进位的加法，在教学进位加法中，我先让学生独立做一做，再让学生小组交流，展现自己不同的见解，增强自己在同学中的自信心，让每个学生都有表现的机会，同时也展现出同学间的合作意识。在交流中学生的方法是多样的：（1）30+30=60，2+9=11，60+11+71；（2）32+30=62，62+9=71；（3）39+30=69,69+2=71；（4）32+40=72，72- 1=71……在学生交流之后自己发现这类口算的方法，教师引导学生发现这类口算的特点，再次提供学生讨论的机会，自主去发现比较好的一种方法，从而优化学生的计算方法，有利于学生进一步掌握这类口算的思路。
四、设计有效练习
数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。比如我在学生学习完“有余数的除法”一课之后，就训练了这样的题：带岭小学三年二班38人参加秋游，派小红和小明去租车，到了车场发现有种车限坐9人，有种车限坐6人，请大家帮小红和小明算一算：A、假如只租限坐9人的车要租（ ）辆；B、假如只租限坐6人的车要租（ ）辆。这样练习的设计，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。教学要讲求效率，教法要讲求效果。我们要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，让数学课堂因有效而精彩！