严本敏
广西贺州市昭平县昭平镇第一小学 546899
摘要：现代信息技术的发展对教育教学事业提供了强有力的服务，交互式一体机已经进入学校课堂教学中，为学生的学与老师的教都提供了诸多便利之处，数学作为一门相对抽象的学科，具有很强的逻辑性，需要学生在学习的过程中最大程度的发挥自身的探索性，将交互式一体机与小学数学教学结合在一起，将抽象问题具体化，把学生置于学习的主体地位，增加教师和学生在课堂中的互动，有效提升了学生的学习效率，达到更好的教学效果。本文将主要围绕着利用交互式一体机不仅小学数学课堂互动的策略进行讨论分析。
关键词：小学数学；交互式一体机；师生互动；
一、引言
教育活动的开展需要符合教育总目标提出的相关要求，与现代社会发展的需求一致。《义务教育数学课程标准》中就明确的指出了，教师要学会利用现代技术作为引导学生解决问题的工具，有效的实现教学方式的转变，激发学生学习的兴趣，调动其参与数学探究探索的积极性。很显然，伴随着信息技术的发展，将交互式一体机融入数学课堂学习已经是社会发展的必然要求。再利用这一技术开展教学时，教师需要清晰地意识到，教学活动并非是教师自己提前预设好的，也不是放任学生自主自发地，教师在课堂中发挥引导作用，学生是独立自主的个体，具备差异性，在学习过程中很可能会出现不同的问题，需要师生共同建构，在互动中完成学习目标。
二、利用交互式一体机实现小学数学互动教学的策略
（一）为学生创造实践并显示思维的机会
学习的过程是一个实践和思考的过程，而课堂的最精彩之处在于展现每个人在学习探究过程中产生的思维碰撞的火花[1]。数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，而小学阶段的学生抽象逻辑思维正处于不断发展过程之中，仍然以具体形象思维为主导，这就导致小学生在数学学习时可能会存在一定的困难，重视小学数学课堂中情景的创设和协作，利用多媒体设备提供更加直观的数学学习与实践操作过程，给学生创设展现思维过程的平台，在教师的有效引导中，借助交互式一体机完美呈现小学数学课堂的火花。
例如，在学习北师大版小学数学一年级下册第四单元《有趣的图形》这一部分内容时，教师可以借助交互式一体机促进师生互动，展现学生思维。在学习这一单元内容时，学生需要通过观察和实践操作来认识长方形、正方形、三角形等不同的平面图形，初步理解“面”在“体”上这一道理，为了帮助学生更好的理解这一部分的内容，教师可以引导学生利用火柴棒摆不同的平面图形，并且借助一体机对平面图形就行拉扯、旋转等，在相关摆图活动中认识不同图形结构上的变化，在这一过程中学生能够将自己思维与探索的过程更加清晰的展现出来[2]。当然，在学生自主探究的过程中，教师也需要发挥好积极的引导作用，并且及时的抛出问题，引导学生更深层的思考与探索，比如，在学生摆图时及时引导：“能否直接借助这几个图形围成圆形呢，谁愿意尝试一下？”通过及时的引导促进学生的深入探究，更加清楚的了解三角形、正方形、长方形与圆形之间的关系，理解其联系与区别。同时，一体机可以提供方格画图的功能，指导学生利用方格图画长方形、正方形等图，然后利用回放功能带领学生回顾画图过程，找出优点并且说一说画图中存在的不足之处，在学生动手操作，教师引导与点评的过程中加深学生学习的印象，在脑海中形成关于图形的表象认知，为后续的学习奠定一定的基础。
（二）根据学生的思维顺序，经过调整教学过程
教学是教师的教和学生的学相互作用的过程，课堂从来不是提前预设好的，不是由教师单方面确定的，更不是学生随意自发开展的，而是在教师的引导下，根据课堂活动中学生的学习与思维情况，在相互作用的过程中，及时的调，达到更好的教学效果的。在这个教学过程中，教师和学生之间的互动与碰撞，很容易就会生成一些全新的教学资源，这需要教师具备很强的教学灵敏性，能够及时的发现并把握教育时机，根据情况及时调整教学方案，教师需要以尊重的眼光看待学生，重视学生的思维顺序与发展的过程，以学生的认知能力与水平作为调整的依据，把课堂的主动性交还给学生，将预设的课堂转变为生成的课堂，再加上交互式一体机的融入，帮助师生双方收获更好的课堂教学与学习效果。
例如，在学习北师大版小学四年级上册第五单元《用数对确定位置》这一部分内容时，当学生初步学会了使用数对表示第几行、第几列的某一确定的位置后，需要对学生知识进行巩固应用，此时，教师可以利用《千字文》的部分内容，带领学生进行巩固操作，首先先让学生自主阅读，当遇到不认识的字的时候，作用数对的方法确定出这一字的具体位置，然后利用按照顺序让学生说数对，此时教师就可以借助一体机的功能，根据学生的数对，在屏幕中投放《千字文》内容，让学生比比速度看谁能够更快的确定出这一文字具体在的位置，找到位置后，帮助学生解决读音难题。通过这种方式进行课堂教学，让学生在朗读的过程中不仅能够感受中华传统优秀文化的深深魅力，还可以达到巩固训练数学知识的效果，一体机的作用转变了传统课堂教学很难全员高效率参与游戏的短板，让学生在参与的过程中受数学和游戏的乐趣，有效的利用一体机的随机性以及交互性，在教师及时、正确的引导下收获更好的课堂学习成果。
（三）发挥学生的自主性，帮助学生成为课堂学习的主人
新课程改革对教师的教育教学活动提出了更高水平的要求，转变传统课堂教学模式，重视学生在课堂学习中主动性、积极性的发挥，将学生作为课堂学习的主体，帮助其在参与学习的过程中感受到自主学习的快乐[3]。这对教师自身的教学水平也提出了更高的要求，教师不仅需要熟悉掌握教材内容，整体把握课堂教学目标，符合小学数学课程标准所提出的关于学生学习与发展的相关条目要求，在整体把握课堂主要环节的基础上，把课堂的主体地位归还给学生，大胆的教给学生学习探究的权利，帮助学生成为课堂的主人，掌控课堂学习节奏，点亮数学学习的精彩之处。
例如，教师在引导学生学习北师大版小学数学五年级下册《确定位置》这一部分的内容时，教师利用交互式一体机位为学生呈现例题：“正在往正北方向航行的一艘轮船，你能根据图画说出灯塔1与灯塔2分别在轮船的那个方向吗？”利用一体机呈现这一例题是有更深层用意的，轮船正在处于行进的过程中，分别会经过灯塔1与灯塔2，前后观测会发生方位上的改变，此时，可以让学生使用一体机对轮船行进过程进行模拟，通过拉拽行走的路程，观测并尝试描述方位发生的转变。这一过程教师将主动权还给学生，让他们在自主、积极的探究中成为数学课堂学习的主人，教师及时的引导与帮助，尊重学生的独立自主性，在学习的道路中收获不一样的精彩瞬间。
总结：交互式一体机是当前较为常见的一种新型多媒体互动终端设备，其显示与操作平台是高清液晶屏，能够为操作者提供书写、绘画、批注、播放视频音频等多种功能的服务，显示屏清晰，既能够保护学生的眼睛，也能确保不同位置的学生都能十分清楚的看到屏幕中的位置，教师通过对交互式一体机的合理使用，为学生提供更好的数学学习条件，不仅数学学习有效性的提升。
参考文献：
[1]孙中运.交换式一体机下的小学数学互动教学模式设计[J].华夏教师，2019（07）：49.
[2]石滨.交互式一体机在高中数学课堂教学中的运用[J].中国教育技术设备，2018（02）：126-127.
[3]泰建民.基于交互式一体机的小学数学互动教学分析[J].教育实践与研究，2019（35）：63-65.