焦木子
天津经济技术开发区国际学校 天津市 滨海新区 300457
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。复习是小学数学教学中的重要环节，有利于帮助学生对知识进行巩固，而在传统复习课堂中，教师的讲授方式比较单一，针对性不强。就第一学段的知识点来讲，教材中的内容比较少，在单元复习课中，学习能力较强的学生常常缺乏兴趣，学习能力较差的学生在题海中也难以成长，而思维导图在单元复习课中的运用，能够调动学生在学习中的主动性、积极性，形成相关知识体系，促进其自主学习意识和能力的增强。本文就思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用展开探讨。
关键词：思维导图；小学数学；单元复习
引言
思维导图是利用对关键知识点的连接将知识以相对完善的结构呈现在学生眼前。同时，这种方法符合人类的思维模式，通过在数学教学中使用这种方法，学生能够实现对知识点更好的梳理，从而更加扎实地掌握知识。
1展现思维导图，引导学生读图、识图
随着课程改革的深入，小学生在日常学习中接触思维导图的机会逐渐增多，因此在数学单元复习课教学中引入并运用思维导图，对学生来说并不陌生。但是，在学生了解思维导图的基础上，教师还应该注重对学生读图、识图能力的培养，要结合具体内容，教会学生阅读思维导图的方法，从而提高学生获取信息的能力。例如，在“分数”相关知识的复习指导中，教师从整体着手，利用课件为学生提供思维导图，而教师在指导过程中，应结合图形特点帮助学生理清思路:首先，了解主题，并基于分数摸清整体架构，即沿着“分数”，这一中心主题，理清“分数基本性质”“相关概念”“分数的运算”“分数与小数的关系”这几个主干。其次，掌握分类层次，理解各大主干之后“内容分支”中的具体概念，从分数的性质、概念以及运算规律进行详细梳理，并仔细阅读细节内容，如对“相关概念”中对“真分数”“假分数”“带分数”“约分”“通分”，的相关知识进行仔细阅读。在“分数的运算”中对同分母分数、异分母分数的混合运算法则进行分析，并根据其中的例题进行知识巩固。再次，强调关键插图，其中对于分数性质中呈现的“几分之一”的插图进行分析，并通过动手操作进行知识巩固，同时分析分数与整数、小数之间的关联性，发挥联想与想象，深入分析关键插图中的信息。最后，整体回顾思维导图，对重点内容进行充分阅读，以加深对分数相关知识的记忆，提高读图效果。
2构建复习思维导图形成复习框架
课程复习是小学数学教学的重要组成部分，也是帮助学生查漏补缺的必经之路，纵观当下的教育活动，在单元课复习环节，教师的复习教学方法是比较有限的，或是以教材为引导进行教学内容回顾或是依靠教学经验进行教育内容整合。在数学教学中，以上两种复习教学方式存在一定的优势：对于外界环境的依赖性较低，即使在课堂教学资源较为匮乏的情况下，也能在有限的时间内完成复习工作。但素质教育要求体现学生的主动性，以上两种方式在这一方面有所欠缺，教师应在复习环节加入学生主观认知的过程，在以学生为主体的前提下开展复习教学。而思维导图的合理引入，可引导学生在复习过程中形成“接触知识、学习知识、探究知识”的逻辑框架，有助于提升复习效果。建立复习思维导图，能够帮助学生改善漫无目的的复习现状。以“三角形”的复习教学为例，教师可引导学生依靠以往的学习经验构建当下的课程起点。在开始单元课的复习教学之后，教师引导学生以已学习内容为主体，推动课程发展。
在教师的循循善诱中，学生回忆起三角形单元课的复习重点——三角形的定义、三角形各组成部分的名称、三角形的分类与三角形的相关应用等。教师可在复习环节引导学生建立如下思维导图，以各级分支为复习带动方式，帮助学生构建知识框架。随着复习的循序渐进，学生对原本遗忘的知识点逐渐产生二次记忆，循着一级分支“三角形的定义、三角形各组成部分的名称”等知识点进行复习，自发将复习内容进行整合梳理。在条件允许的情况下，如教学时间充裕、学生整体复习进度较快，教师可鼓励学生依靠思维导图进行课程交流，在与同学相互检查的过程中提升复习质量。相较于传统的教学方式，以思维导图为媒介的复习方法更注重学生的自主意识，强调学生在数学学习过程中的主观发挥，学生能够根据自身知识框架获得更为丰富的课程启发。这种由浅入深的复习方式，能够稳固知识记忆，形成复习框架，为后续的复习活动打好基础。
3鼓励学生利用思维导图提高单元复习的效率
高段的学生在使用思维导图时，在进一步完善知识梳理的同时，也应重视反思，在单元复习时能够利用思维导图发现自身的不足，加深对教材的理解。同时，学生还应利用思维导图对过往的错题进行归纳，对自己相对薄弱的环节进行弥补。例如，在进行“多边形的面积”相关知识点的复习时，学生可以再将过去的错题进行分析，发现题中涉及到的知识点，并将相同知识点的错题连接在同一个知识节点上。这样，学生能够非常清晰地认识到自己的弱项，并在以后的学习过程中针对这一弱项进行补足。
4利用思维导图进行小组探究学习
小组合作是在教学中倡导的一种学习方式，学生和学生在合作中，会自由进行沟通、交流，小组成员也会在合作学习中将自己的能力发挥到最佳。就小学阶段的学生来讲，一般可以将其学习水平划分为三个层次，对中等水平的学生来讲，在单元复习课中，他们虽然能够完成教师布置的学习内容，但是却缺乏创新性，竞争力缺乏。对学习水平较差的学生来讲，他们在复习中常常难以跟上教师教学进度，需要在单元复习中，反复巩固，才能掌握数学基础知识。对学生能力较强的学生来讲，他们通常觉得单元复习内容缺乏挑战性。因此在单元复习课中，教师可以将这三个不同水平的学生划分为小组，引导学生利用思维导图进行复习，并且在此过程中，几个不同水平的学生需要互帮互助，参与到知识体系构建中，形成单元学习网。水平一般的学生在思维导图的引导下，可以深化对知识的认识与理解，主动突破学习重难点，水平较好的学生能对原有学习内容进行完善和补充，水平较差的学生也能在这两个学生的引导下，对单元内容有更充分的认识与了解。例如在学习《认识人民币》这一单元时，学生需要掌握元、角、分之间的换算，一元可以兑换成十角，一角可以兑换成十分。同时学生在学习中，也需要认识不同的币值，并且能读写出来。针对学生在单元中需要掌握的内容，教师可以让学生在学习完这部分内容之后，教师可以绘制出思维导图中的一部分，然后让学生对思维导图中的未知内容进行完善。
结语
思维导图虽然经过多年的发展，在小学数学教学方面取得了一定的成绩，但在新课标推行以来，才得到较为广泛的应用。实际应用的过程中，教师还要不断对其进行完善，让学生能够通过这种方法的使用更加牢固地掌握知识，完善知识体系，在成绩上有所提高，在数学的相关能力上也取得进步。教师要认识到，在进行单元复习时，思维导图能发挥相当好的效果。无论是将单元的知识点进行总结，还是对过往的错题进行归纳，思维导图都是相当好的方法。
参考文献
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