李琼玲
湖南省邵东市大禾塘街道办事处梅岭小学 湖南省邵阳市422800
摘要：数学与实际生活有着密切的关系，只有将数学知识应用于具体生产、生活，才能体现出数学这门学科本身的价值。本文主要对小学数学知识脱节的原因进行分析，结合当前小学数学教学现状提出解决数学知识脱节的策略，希望在培养小学生数学应用意识的同时，提高学生解决实际问题的能力。
关键词：小学数学；知识脱节；原因；对策
引言：
众所周知，数学课本一些知识具有一定的抽象性、复杂性，由于小学生阅历不够丰富、经验少，在学习过程中会面临不同程度的思维障碍。而借助生活经验、场景等元素能够帮助学生有效地理解和掌握数学规律和方法。同时，实际小学数学学习中存在知识与实践脱节的现象，导致学生所学数学知识无法有效解决实际问题，使数学失去学习的价值和意义。
一、小学数学知识脱节的原因分析
（一）受传统教学观念的限制
在当前应试考试环境下，小学阶段师生面临多方面的升学压力。而数学作为升学考试必考课程之一，为了让学生在数学考试中取得优异成绩，教师在实际数学教学中会以考试要求、评分标准等为指导开展数学训练活动[1]。比如在具体数学教学中，教师会重视理论知识和答题技巧讲授、习题的训练，这部分知识与学生实际生活所脱节，导致学生所学数学知识无法应用于实践，一定程度抑制了学生解决问题能力的培养。
（二）对数学的精神和价值利用不足
众所周知，数学作为一门逻辑性强的学科。由于教师对数学学科认识比较片面，在具体小学数学教学中过分强调数学概念、公式等[2]，关于数学的价值和精神、数学与其他学科之间的关系以及数学结论形成与发现的过程等内容讲授比较少，导致大多数学生对数学的认识只是停留在“记公式、做习题、应付考试”等层面，而不是发自内心的热爱这门学科或者运用数学知识解决实际问题。
（三）数学教材内容、教学方式具有一定缺陷
在当前新课改理念下，倡导小学数学教学中培养学生综合素养。但由于当前应试考试内容依旧以知识点考查为主，导致小学数学教学中教师只能以知识、技能为目标开展教学活动，并且当前小学数学所选教材偏重于“理论型”，这是导致学生所学知识与实际相脱节的重要原因之一。另外，在实际小学数学教学中依旧采取传统教学方式，为学生创设感受数学应用价值的机会少，学生无法建立数学与生活之间的联系，导致所学数学知识无法为生活服务。
二、解决小学数学知识脱节的相关策略
（一）结合数学内容创设生活化的学习场景
众所周知，数学这门课程本身起源于生活，与生活有着密切的联系。
为了解决当前小学数学知识与生活相脱节这一问题，在实际小学数学教学中，教师需不断更新自身的数学教学思维、方法，结合所学数学内容、学生爱好等为其创设感受数学与生活之间联系、数学应用性的场景，使其借助生活中现象理解数学概念、定理等理论知识，且能够将生活中的数学问题转化为数学模型，解决生活中的数学问题[3]。
比如在学习小学数学“小数的加减法”相关内容时，教师可以让学生提前去超市了解并记录几种蔬菜或水果的价格，试着计算这几种蔬菜或水果的总价格。这种与实际生活密切相关的数学学习活动，将小数的加减法运算转化为小学生熟悉的购物场景，让小学生在理解小数加减法计算规则、方法的同时，对数学的实际应用性具有一定的感知，一定程度可以解决数学知识与实践相脱节的现象。
（二）充分利用数学实践活动培养学生数学能力
解决实际问题作为数学教学目标之一，为了培养学生数学应用能力，解决小学数学教学中知识与实践相脱节的问题。教师可以充分利用教学建模活动在培养学生解决问题能力方面的作用，让小学生在动手动脑的过程中感受数学的重要性，能够利用数字这一工具来解决生活中的问题。另外，数学建模活动本身属于一种综合性活动，是对学生数学能力及其他能力的考验，帮助其养成独立思考、质疑的习惯，逐渐拥有科研意识和创新意识，为后期数学可持续学习打下基础。
同时，为了让小学生有效的将所学数学知识应用于实践，教师可以布置一些与生活实际相关的数学作业。比如在学习“圆柱体表面积”相关内容之后，教师可以让学生对家里的茶叶罐、水桶以及通风管等实物进行测量、计算，在对圆柱体表面积计算公式掌握的同时，认识到不同物体的表面积存在一定的差异，启发学生站在实际角度来思考和解决数学问题。
（三）运用生活经验掌握数学规律
小学数学课程中的概念、公式以及法则等内容具有一定数学规律，但由于小学生生活经验少、知识储备不够，在理解和运用这些规律性数学知识时，会产生不同程度的思维阻力[4]。针对这种现象，教师可以引入生活经验来帮助小学生体会和理解数学的规律性，使小学生数学能力得以提高的同时，增强其数学意识。
比如在学习“简便算法”相关内容时，部分学生对“123+198=123+200-2或者356-199=356-200+1”这种算法理解不到位，且对教材上简便算法的概念不能有效理解，在这种情况下，教师可以引入生活中常见的购物结算过程中“付整找零”，帮助学生理解这一概念和算法。在此基础上，教师可以进一步启发学生理解简便算法中所蕴含的“先算整体，在局部调整”这一计算规律；或者启发学生以整体与部分的关系来观察和思考问题，使学生在掌握数学与生活相互转化思维的同时，达到学生视野扩宽的目的。
三、结束语
数学应用能力与思维与当前素质教育所提倡的培养学生创造性思维能力相适应，具有一定的时代性。同时，在解决小学数学知识与实践相脱节问题时，教师需结合小学生身心发展特点，不断更新自身的数学教学理念、方法，尝试借助新媒体教学手段开展数学教学活动，帮助学生深入领会数学与生活之间的关系，并且能够有效地将数学知识应用于实践。
参考文献：
[1]黄福生.小学数学知识脱节的原因分析及对策分析[J].知音励志,2017(4).
[2]汤世兴.农村中小学数学知识脱节的原因及对策分析[J].中外交流,2019,000(002):272.
[3]张秀霞.关于小学数学中知识与能力脱节的思考与分析[J].新校园:阅读版,2016(2).
[4]张梅珍.小学数学以生活化教学解决知行脱节问题的策略[J].读天下(综合),2019,(036):1-1.