陆福明
横县石塘镇沙江村委小学 广西壮族自治区 南宁市530311
摘要：在小学数学教学中，教师通过展示或模拟生活状况并使用提问形式来创设问题状况，这可以为学生创造一定的思维空间，与学生进行对话和辩论，并引导学生在生活中发现更多东西，鼓励学生学会自己探索和解决问题，从而使学生的知识得到升华，并可以运用他们的思想。因此，在小学数学老师的教学过程中，他们应通过创设问题情境，积极为学生创造一个更适合学生的学习氛围，使学生更容易掌握知识和技能，更好地体验数学，最终实现学生小学数学成绩的提高。
关键词：小学数学；计算教学；情境创设
一、当前小学数学教学当中问题情境创设中存在的问题
（一）教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性
首先，我们不能忽略问题情况中隐藏的有趣元素。由于小学数学教授的内容主要是解决问题，因此很大一部分教师更喜欢使用生活情境，但它不在特定的教学中。所有问题情境创建的内容都是真实的，因此存在一种现象，即教师捏造事实以迎合问题情境的创建，这不仅不能激发学生的学习兴趣，而且会使情况变得缺乏趣味性。
（二）教师在问题情境创设的时候忽视掉了情境的层次性
小学生的年龄特征决定了他们喜欢具有挑战性的问题，因此教师提出的问题情况需要具有挑战性，但是在实际教学中，教师造成的大部分问题情况是不会引起的。学生积极思考的主要原因是老师没有逐步，从易到难地介绍问题情境，因此没有办法保证小学数学教学的效果，使所产生的问题情境无效。
二、小学数学教学计算中创设问题情境的有效对策
（一）创设生活化的问题情境，学以致用，培养学生应用意识
伟大的数学家华罗庚曾经很好地描述了数学与生活的关系：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，日用之繁，无处不用数学。”这说明在教学中，数学必须与日常生活结合起来，并且可以根据实际生活来提取数学问题。只有这样，学生才能对学习数学产生更大的兴趣，并将数学理论知识与现实生活成功地联系起来，从而逐步提高学生的应用意识。在创建面向生活的问题情境时，小学数学老师需要注意以下两点：首先，生活中的问题不能脱离基本的生活轨迹，必须能够在生活中得到证实；其次，创设问题情境应该使学生对生活有更直接的体验。只有这样，学生才能主动运用数学知识解决面临的问题，真正地运用所学知识，并培养和提高学生的数学应用意识。例如，在研究“十进制乘法”的内容时，作者将这个问题放到生活环境中，让学生感知数学知识并逐步培养学生的应用意识。在课堂上，作者使用了学生感兴趣的“春游”主题来激发新课堂的内容：“华化、贝贝和喜喜在公园玩耍，他们想在草地上放风筝。在风筝架的前面，他们发生了争执，共有四种不同价格的风筝，分别为5.5元，8.5元，11.5元，15.5元，华华想以5.5元的价格购买3只风筝，这样就可以每人一个。但是，喜喜更喜欢15.5元的风筝，她认为那是最美丽的，但是他们身上只有17元，你能帮他们想出点子吗？”这样的场景是小学生生活中最常见的场景，因此它们可以顺利地指导学生将他们现有的生活经验与数学相结合。
学会连接，以便给出合理的建议。通过这种方式，作者通过创设面向生活的问题情境，鼓励学生将生活与学习联系起来，并利用他们学到的数学知识解决实际问题，从而提高学生的应用意识。
（二）计算教学与问题情境相结合
“疑”是打开思维之门并激发学习兴趣的“金钥匙”。在数学教学中，如果教师能够根据教学内容设置悬念，引起学生的认知，激发学生解决疑惑的心理需求。在上下文的帮助下，学生可以体验从具体到抽象的过程，并促进数学的内部化。教师经常对数学教学感到困惑。一方面，数学本身是非常抽象的，另一方面，学生的语言表达能力很差。对于学生来说，使用自己的语言讲抽象的计算甚至更加困难。因此，在特定的教学过程中，在具体教学过程中要不就让学生蜻蜓点水、浅尝则止，要不就教师替代学生一讲了之。那么，情境的介入为学生理解并表达算理提供了帮助。
（三）创设层次性的问题情境，循序渐进，促进学生思维发展
学生的学习过程是一个循序渐进的过程。因此，小学数学教师在创设问题情境时也应注意问题的程度。简单的情况很容易激发学生的学习热情。加上老师的有效指导，学生可以主动思考并愿意接受更复杂的挑战。此时，教师可以适当地提出更复杂的问题，以提高学生的学习成绩并促进学生思维的逐步发展。例如，当研究“分数的加减法”的内容时，作者通过创建分层的问题情境来促进学生思维的发展。在课堂上，作者拿出两张相同大小的彩色纸，用一只的一半折叠一只小船，用另一只的四分之一折叠一只鸟。然后作者问学生：“他两人一共用了多少张纸？”这个问题相对简单，学生可以通过操作获得结果。接下来，作者问学生们如何用柱状公式计算这个问题，并问：“两个数字可以直接加在一起吗？如果不可以，应该如何进行计算？”问题引导学生总结自己加分的计算方法，促进了学生思维的发展。
（四）创设操作性的问题情境，躬行实践，提高学生实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生在活动中学习数学是新课程改革强烈提倡的学习方法。因此，小学数学教师在创设问题情境时，应将数学问题与实际操作相结合，注重学生动手操作能力的培养，让学生在动手实践中学习和理解数学，逐步发展良好的动手操作能力，促进学生实际操作能力得到提高。例如，当研究“可能性”的内容时，作者通过创建操作性问题场景来培养学生的应用意识。在课堂开始时，作者首先让学生通过下棋来感觉事情发生的可能性和确定性，从而形成了教学主题。接下来，作者要求学生通过团队合作来体验生活中常见的彩票活动，并产生了一个问题情况：从装有红色、黄色和绿色球的盒子中抽出蓝色球的概率是多少？这样，学生在自主探索的活动中学习数学知识，获得愉快的数学经验，促进了学生实践能力的提高。
结束语
总而言之，创设问题情境有利于学生学习数学，感知数学和理解数学。因此，小学数学教师应积极结合教学内容，创造合理的问题情境，促进在问题指导下学生思维的不断发展，为将来的深入研究奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海：渤海大学，2015.
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[3]单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略[J].考试周刊，2016（70）：80.