钟筱琦
广西贺州市昭平县昭平镇第一小学 546899
摘要：设疑提问对于小学数学学科来说是一项十分关键的教学环节和教学流程。本文通过简要分析当前小学数学的教学现状，重点阐述了如何在小学数学课堂教学汇总巧设问题，构建多元化的小学数学课堂。
关键词：问题设计；多元化教学；小学数学
引言
通过引导学生回答与思考多样化的数学问题，不仅仅能够帮助学生建立课程学习与日常生活之间的链接，促使其发现数学的实际应用价值；还能够起到丰富小学数学课堂教学形式，拓展数学教学内容，促进教学模式向多元化方向发展的积极作用。
一、结合生活实际巧妙设计问题内容
对于小学阶段的学生来说，无论是生活经验还是情感体验都相对比较匮乏，在进行相关数学知识的理解与认知的过程中，如果仅仅依靠教师的文字解说很难实现理想的教学效果。需要教师采取更加灵活和巧妙的方式对学生进行积极的教学引导，才能够辅助学生真正的掌握其中的知识内涵。因此，在进行课堂设疑提问的过程中，小学数学教师也要尝试从不同的角度对学生进行引导与启发，其中越是贴近学生日常生活的内容越是能够引起学生的思想共鸣，也就越是能够帮助学生进行知识理解。
比如，在讲到北师大版小学数学四年级教材中的“方向与位置”这一部分内容的时候，教师可以从学生的实际生活入手，引导学生思考“自己家与学校之间的方向与位置关系”这一问题。在整个过程中，教师可以先在提出问题之前引导学生去回想自己每天都怎样上学，有的学生会说自己是爸爸或者妈妈开车送自己到学校的；有的学生则会说自己是爷爷或者奶奶领着自己乘坐公共交通到学校的；还有的学生则会说自己是与附近的小伙伴一起步行到学校的。在学生积极讨论发言的过程中，教师可以再次引导学生思考是否能够记住自己家到学校的具体路线。此时有一部分学生已经陷入了沉思，而另一部分学生则十分积极地说自己父母在送自己到学校的过程中有跟自己详细讲解相关的路线情况。这时教师可以适时抛出最终的问题，即“自己家与学校之间的方向与位置关系”，学生们可以结合自己的实际情况选择不同的方式回答问题。有的对于学校与家之间的位置关系以及具体路线掌握比较清楚的学生可以通过详细的语言描述或者直接绘制路线图的方式来阐述自己的答案；而部分对于自己家与学校之间的具体路线不是很清楚的学生则可以选择用两个点之间的位置示意图的方式来阐述自己的答案，只需要大概描述出自己家与学校之间的方位关系即可。
二、将问题融合于趣味教学游戏之中
结合相关的实践调研不难发现，在当前阶段的小学数学课堂教学过程中，普遍存在的一个现象就是教师一个人在讲台上侃侃而谈，学生们坐在讲台下面却早就已经昏昏欲睡。导致这种情况出现的主要原因就是部分小学数学教师教学模式过于单一。长此以往不仅仅会直接影响小学数学科目的教学质量和教学效果，也会压抑学生的创新思维、逻辑思维等综合思维能力的发展与延伸。即使是在提问的时候，教师也应该尝试采用更加多样化的提问方式，一方面提升小学数学课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣；另一方面也能够促进多元化课堂教学模式的搭建和创设。
比如，在讲到北师大版小学数学一年级教材中的“比较”这一单元的内容的时候，教师可以通过设计趣味游戏的方式来创设更加有趣的问题情境，引导学生进行积极思考。
在整个过程中，小学数学教师可以从广大小学生都十分喜欢的“讲故事”情境入手，通过为学生讲述充满趣味的小故事来将学生的注意力吸引到课程内容之中。其中，教师可以设计这样一个游戏故事情境，有一个叫小明的小朋友被困在了一个宫殿之中，要想顺利走出宫殿回到自己父母身边，小明就必须正确回答出宫殿上国王以及大臣们所提出的一系列问题。此时，学生们都被教师讲述的故事情节吸引了，并十分好奇故事接下来的发展走向。而教师则可以将故事发展的主动权交给学生，引导学生分别扮演“小明”以及故事中的“国王”和“大臣”。即将学生先分成两个阵营，其中扮演“小明”的一方是回答问题的一方；而选择扮演“国王”和“大臣”的一方则是设计问题的一方。扮演“国王”与“大臣”的学生们需要结合本章所学习的“比较”内容为“小明”们设计各种与“比较”相关的数学题目，其中包括教材课后习题中相关的内容，也包括学生们结合自己对相关知识的理解所设计的问题内容，并且还可以根据“小明”的具体表现来适当调整问题的难度；而扮演“小明”的学生们为了能够顺利走出宫殿则需要积极思考，并通过商讨与协作共同进行相关问题的解决与回答。在这个过程中，打破了传统课堂提问的单一形式，在为学生们提供了更加新鲜和丰富的数学问答体验的同时，也能够促进学生之间的互相学习和互相进步，能够构建更加多元化的小学数学教学模式。
三、借助现代化教学设备丰富问题呈现形式
在传统的小学数学课堂教学模式中，很多教师在进行设疑提问的时候往往都是采用单一的文字叙述的方式，对于部分数学基础相对较差的学生来说，可能连题干内容都难以理解，何谈问题的回答与解决？在现代化信息技术飞速发展的时代背景下，很多教师都在自己的课堂上广泛应用了各种现代化的教学技术和教学设备，并取得了十分理想的教学效果。小学数学教师在进行设疑提问的过程中也要积极尝试借助现代化技术的力量，通过以更加直观和形象的方式对学生进行设疑提问，一方面能够丰富小学数学课堂的呈现形式，另一方面也有助于学生们对相关数学问题的理解。
比如，在讲到北师大版小学数学五年级教材中的“分数的意义”这一章节的内容的时候，教师可以在现代化教学技术与教学设备的辅助下开展更加多样化的问题引导。在整个过程中，教师需要在充分结合教材具体教学内容以及教案具体教学计划的基础上，利用多媒体教学设备所特有的强烈的视听效果来为学生们制作专业且精美的多媒体教学课件，通过更加直观和生动形象的图像以及视频等素材来增强数学教学的趣味性和丰富性，为学生营造更加轻松愉快学习氛围，转变传统的问题呈现方式。在具体的教学问题设计方面，教师可以先应用多媒体设备向学生形象地展示出一个圆被平均分成三份，并从中取出一份的动态画面；之后再将这个圆平均分成六份，从中取出两份；再将这个圆平均分成十二份，从中取出四份……，以此类推，之后将被取出的部分放在同一个画面中，让学生更加直观地观察所取出来的这几份图形的面积大小情况，并适时向学生提问“这些图形之间有何关联？”在通过多媒体设备直观展示之后，学生们的注意力已经被充分吸引到了相关的课程内容上面，并且学生的学习积极性和思考主动性都得到了有效提升。与此同时，教师也将之前比较难以用文字描述的数学知识和数学问题以一种更加生动形象的方式呈现给学生，更有利于帮助学生理解和掌握相关的知识以及相关数学问题背后蕴含的教学内容。
总结：小学数学教师要尝试从学生的实际生活出发，通过在课堂教学中开展更加有趣的活动与游戏以及融入更加现代化的教学技术与教学设备，在丰富数学课堂教学内容与形式的同时，有效提升学生的学习效果。
参考文献
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