蔡吓妹
福建省莆田市荔城区新度凌厝小学
【摘要】:在信息化时代下，计算机的运用在一定程度上弱化了数学教学中数与计算。小学数学中数与计算作为重要的教学内容，贯穿于学生学习与思考的始终。在新课程标准下，小学数学数与计算的教学任务有了明确的规定，要求教师进一步加强这一内容的教学。不断回顾与思考数与计算的教学，发现在教学过程中亟待解决的问题，不断提高小学数学教学质量。
【关键词】： 小学数学 数与计算 教学
【引言】： 在日常生活与学习中，很多时候都离不开数与计算来解决遇到的问题。小学阶段是学习数与计算的开始，也是培养学生数学思维的关键时期。在新的教育体系改革之下，在小学数学教学中要重点审视数与计算教学的重要意义，并通过教学模式的创新和改变来解决教学中存在的问题。
一、小学数学中数与计算教学的重要性
（一）有助于打好数学学习基础
数与计算是学习数学的基础所在，任何阶段的数学学习都离不开数与计算。尤其是众多科学事业的发展都是建立在数与计算的基础上，通过数字指标将计算过程更加明了地表达出来。尤其是到初高年级的学习中，涉及到加减乘除的计算、各类方程式运算以及数学几何都需要数与计算作为支撑。从小学数学的数与计算知识结构图也可以看出，从一年级到六年级的教学内容都包含不开数与计算，就足以看出这一数学知识的重要性所在。
（二）通过数与计算的教学，有利于后期辩证唯物主义观点启蒙教育的有效渗透
随着当今人类生活实践的需求逐步转变为可持续发展，由此形成了数概念。在小学数学教学期间，对于数概念的正确理解于自然数小数、零到分数等不同方面已基本展现数的具体发展过程，学生在针对这些数概念建立相应思维逻辑的过程之中，会于潜移默化之中受到历史唯物主义观点的影响和熏陶。而数与计算之中，又包含了很多互相对立依存的概念和计算方式，例如约数和倍数、加和减、乘和除、通分和约分、整数和分数。在教学期间，需要教师阐明这些相互依存统一的概念，计算方式以及计算方法之间的相互关系，由此可实现辩证唯物主义观点启蒙教育的有效渗透，使得学生产生深入理解，更好促进自身的学习。
（三）数与计算广泛引用于生活中
数与计算的另一重要意义就是它的实用性，任何理论性的知识只有运用于生活和生产中才能体现出其特有的价值。在生活中随处可见的需要用数与计算来解决问题，如超市购物价格的计算、学习时间安排等都需要人这个主体具有数与计算的能力，来解决日常生活中、工作和学习的问题。数与计算在生活运用中的广泛性体现了其强大的实用功能，不仅仅只是枯燥无味的数字，所表现出的实用性可以使每个学生受益终身。数与计算的实用性能从根本上说明了它作为一项基本的能力，为人们的生活和学习提供了许多便利。
二、数与计算教学模式的完善与思考
通过现阶段数与计算现状来看，存在着过于重视笔算而忽视口算的问题，以及练习少讲得多等问题。
为了更好地提升小学数与计算的教学质量，作为教师应该对教学模式进行不断的完善。
（一）创设情境教学，进行趣味性解题
在小学阶段的数与计算教学中，首先是要抓住小学生学习的特点，创设一定的情境吸引学生的注意力。尤其是对于低年级的学生来说还没有进入到学习的氛围，更多的是要通过直观性的方式来进行学习。一年级的学生在学习计数时，教师就可以创设一定的生活情节来进行教学。例如，教师可以拿出一个装有10个苹果的篮子，分别分给班上的小明2个、小花3个、小天1个。然后再提问学生篮子还剩下几个苹果？这样一来加减法的教学内容就很直观，学生就可以轻松地给出正确答案。同时教学还可以通过趣味性的解题方式来教学，让学生在轻松愉悦的氛围中自主思考。这就要求教师以生动的语言带领学生走进课堂，并且在讲解的过程中探寻解题所带来的乐趣以及赋予学生的成就感。
（二）运用多媒体工具，开展灵活性教学
随着信息时代的来临，给数与计算提供了多媒体的教学工具，也为教师灵活性的教学提供了机会。在数与计算的学习中，很多时候会出现抽象的东西，而通过多媒体就可以更加直观地展示抽象的知识。例如，在教学小学平面图形和立体图形时，教师就可以通过多媒体来直观地展现平面图形和立体图形的区别。计算长方形的面积公式是“长*宽”，这是比较简单的知识内容。那么计算长方体的体积呢？通过动画的方式将长方体的长、宽、高展现出来，学生就更能理解长方体的体积计算公式：“长*宽*高”。一部分学生缺乏对空间立体的想象力，教师就可以通过多媒体这一工具将立体的图形拆分-合成，让学生感受立体图形从外到内的真实构成。运用多媒体的教学工具让数与计算的教学更加灵活，学生更加容易理解知识内容。
（三）加强练习与思考，引导学生正视问题
很多学生在学习数与计算中存在一个明显的问题就是缺乏举一反三的能力，更不能正确面对在学习中所遇到的困难。随着年级的变化，小学数学的教学内容难度也随之提升。学好数学不仅要知道其理论知识，还需要通过日积月累的方式加强练习与思考，而老师更是要引导学生修改错题找出原因。例如，低年级的学生在学习十以内的加减法时，可以通过数手指的方式来得到答案。一旦超过十以内的加减法，学生就不知道通过怎样的方式来解题。这就可以看出学生缺乏明显的思考能力，而只有机械式的学习模仿能力。如，在计算12+5=？这一计算时，教师可以教学生通过心算和口算结合的方式得出答案。将12拆分为10和2，然后再用2去加5就可以通过口算得出，再将2+5得出的答案加上10就是最终的答案。在引导学生正视错误上，例如，有一个学生在计算“100+50*10=1500”,这明显是一个错误的答案。那么教师可以耐心询问学生是怎样得出这一答案的，并让学生进行演练。在这个过程中不仅是让学生正视错误，老师加以正确的指导更能加深学生对正确解法的记忆。
【结束语】：小学数学数与计算作为基础性课程，在新课程标准下对教学的方式提出了更高的要求。教师要重视数与计算的意义，并认识在教学中所存在的问题加以不断完善和提升。在新的要求下创新教学模式，总结和学习教学的经验，通过多种教学的方式来提升小学数学的教学水平。
参考文献
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