程玲玲
浙江省东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区
摘要：素质教育背景下，小学数学教学逐渐发生了重大转变，新的教学模式和策略更加注重学生的知识学习有效性，。因此，本文在研究过程中结合低段小学生的认知特征，以现代化数学教学理念为指导，对低段小学数学估算教学技巧培养策略展开探究，以期更好的增强小学数学教学的有效性。
关键词：低段；小学；数学；估算教学
引言：无论是传统教学模式还是现代化教学理念，在发展中都始终倡导学以致用。对于低段小学生来说，数学学习需要在生活实际中得以有效运用，而生活中的部分数学问题并不需要精确计算，这也就体现出了估算教学的重要性。基于这种情况下，小学数学教师需要转变教学观念，加强对估算教学的重视，并积极进行教学创新，从而更好的提升估算教学效率和质量。
一、培养学生理解估算的概念
学生在进行数学基础知识学习过程中所产生的数学认知是十分精确的，每个题目最终都会得到精确的计算结果；但在生活当中估算的运用范围又较为广泛，小学低段学生在初步学习估算时容易产生较为矛盾的感觉，缺乏对估算的正确认知。以“千克和克”的学习为例，学习过后学生对一些物体的重量产生了基本的认知，可以利用相关工具和计算公式进行测量，但在生活当中并非所有的物体都需要进行精确的计量，例如在计算苹果重量时，可以通过了解每个苹果的重量约为120克，那么一斤苹果的数量约为4个。根据这种情况不难发现在数学教学当中教师既要使学生掌握具体数学概念的运用，也要使学生加强知识与生活的联系，对知识进行灵活运用。
（一）营造有效的估算教学情景
由于数学知识逻辑性较强，而低段小学生的思维发展并不完善，为了使其更好的理解估算的意义与作用，教师在开展实际教学活动中可以通过构建游戏情景的方式加深学生对估算知识的掌握。例如在学习“加和减”章节的内容后，教师可以构建这样的教学情景：学校组织二年级一班和二班的学生去游乐园春游，一班和二班的学生数量分别为41和47人，游乐场的旋转木马共有85个座位，这种情况下教师可以向学生提出问题“旋转木马的座位能否满足两个班级的学生一起玩耍？”一些学生会采用已经学过的计算知识计算出41+47=88人，然后发现88大于85，知道不能两个班级的学生一起玩耍，座位数会少了3个；当完成估算学习后，学生可以进行快速估算，一班和二班的学生大约为90人，而座位只有85个，不能满足同时玩耍的需求。通过这样的估算引导训练，学生不仅能够快速得到答案，也能够增强对估算学习的兴趣，更好的提升教学效果。
（二）对多元化估算教学资源加以利用
估算知识和生活存在密切的联系，教师在进行估算教学时可以充分的结合生活实际。以笔者自身的实际教学经验为例，估算教学中会让学生对学校走廊的长度进行估算，学生每走一步的距离大概为70cm，然后带领学生来到走廊中让学生通过步行的方式进行测量，为学生提供走廊的长度为100米，让学生计算大概需要多少步才能走完这段距离。
这样的教学方式下，学生可以通过实践操作进行知识学习，估算的知识也会变得更加形象具体，学生的理解难度也会随之降低。但教师应当注意为培养学生的数学思维，需要尊重低段小学生的认知特点，让学生初略的了解估算的方式即可，避免进行深度的估算教学制约了学生的思维和理解能力，以此保障学生有足够的热情和兴趣参与到后续的数学教学活动中。
二、调动学生的估算学习积极性
（一）培养学生估算意识
低段小学生年龄较小，没有丰富的生活经验，会存在固定的思维认知方式，并且日常数学学习中的知识都存在精确的计算数值，可能难以正确认知估算学习的重要性，因此导致缺乏强烈的估算意识。为更好的培养学生估算意识，教师在教学活动中需要结合学生的认知特点，让学生明白估算在生活中有着广泛的运用。例如以乘法教学为例，完成教学内容后教师可以让学生在生活场景中对估算知识加以运用，为学生提出探究性作业“一支钢笔的价格为8元；一个笔记本的价格为5元；一瓶墨水的价格为3元，如果每样都购买3个的话，大概需要带多少钱？”学生会结合乘法知识与估算方法可以明白大概需要携带50元才能顺利购买，学生在生活化的场景下也会更好的理解估算的作用与运用方法。
（二）引导学生自主参与估算实践探究
通过估算学习学生会养成估算能力，为实现低段小学生能力的提升，仅是单一的教学方式并不能发挥有效效果，而是需要教师转变既有的教学观念，丰富教学内容，引导学生在学习中进行自主估算探究，将教材知识、生活案例等内容进行充分的结合，让学生在实践探索中实现估算能力与自主学习意识的养成。以班级教辅材料购买为例，教师可以让学生进行自行购买，并为学生提供每种辅导书的价格和总数，让学生进行口算，明白自身需要携带多少钱才能顺利买到教辅材料，以此培养学生的实际问题解决能力。
三、强化估算训练
现代化教学模式下，传统的教学方法逐渐显现出诸多弊端，既影响了教学效果，也未能充分展现出学生在学习活动中的主体地位。小学数学教师应当深刻的意识到，学生是教学主体，在开展估算教学活动中，既要注重教学过程的掌控，也要充分关注学生的学习反应与估算理解效果，基于学生的认知特点下，为学生预留出思考和交流的空间，让学生在集思广益中深化认识。估算习惯与能力的养成需要经历长期的教学实践，教师应当将估算教学融入到日常教学的各个环节当中，通过科学的计划落实为学生提供估算实践机会，让学生在常态化的学习下，由被动估算学习转变为主动估算学习，进而提升学生的估算能力和实际运用能力，通过这样多元化的教学促进教学效果的提升，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
结语：小学数学教师应当深刻认识到数学教学活动既要丰富学生的理论知识基础，也要加强对学生数学学习方法与知识技能的培养。基于低段小学生数学学习特征来看，教师需要深入落实现代化教学理念指导，通过多元化教学方法的运用激发学生的估算学习兴趣，让学生在积极主动学习过程中掌握估算的方法和技巧，深化对数学学习的认知，进而为学生的未来数学学习创造有利条件。
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