丁成龙
吉林省德惠市第一中学
摘要：自新课程改革实施以来，高中物理教学一直致力于打破只注重知识传授，忽略学生主体和个性发展的培养模式。在此背景下，分层教学模式逐渐被大众熟知，它是新理念下提倡的教学模式之一，体现了以人为本、因材施教的教育理念，以促进学生全面发展为出发点，为此，本文重点分析如何将分层教学应用到高中物理教学中，提高学生学习效果。
关键词：分层教学；高中物理；以人为本
随着时代的不断发展，人才逐渐趋于多样化和全面化，以往单纯知识型人才已经不再实用，教育教学必须重视复合型人才的培养。在此环境下，物理作为一门科学探究性学科，教学内容和教学方法上需要实施革新，关注学生个体差异，促进学生个性发展，实现多元化人才的培养。分层教学充分满足了新时期教学要求，主要根据学生不同性格特点和学习基础，采取不同的教学策略，使每一位学生都能在原有的基础上不断提高。由此可见，探究分层教学在高中物理教学中的应用具有很重要的意义。
一、分层教学在应用过程中的原则分析
（一）主体性原则
教学主要指“教”与“学”，两者对应的角色地位不同，“教”是一种方式与手段，“学”是教育的真正目的，前者为后者服务。因此，分层教学在应用过程中，必须明确学生主体地位，根据学生不同特点和要求，科学合理地安排教学计划，平衡“教”与“学”之间的关系。
（二）公平性原则
新课标教学理念下，传统“师道尊言”的传统思想已经不再实用，更加提倡师生平等，建立合作的师生关系。分层教学更加注重师生之间和谐关系的构建，尊重学生特点和个性发展，站在学生的角度进行教学设计。此外，教师还要公平对待每一位学生，尊重不同学生之间的差异性，提供针对性学习环境。
（三）全面发展性原则
该原则主要为了满足当下社会对复合型人才的需求，深化素质教育实施。在分层教学实践中，除了注重学生知识与技能的掌握外，还要关注思维能力和创新意识的发展，激发各种学习兴趣与潜能，促进核心素养的培养，增强物理教学效果。
二、分层教学在高中物理教学中的实践分析
（一）教学主体分层
学生作为教学的主要对象，对其进行科学分层是分层教学实施的重要条件。
为了实现科学准确的分层效果，教师必须对学生有全面细致地了解，通过课堂表现、课后作业完成情况、试卷调查、学周测试等途径，把握不同学生的已有的物理知识基础和学习特点，洞察内在潜力，将学生归为A、B、C三个层次，分别为学困层、中间层和优等层。之后再将每一层次的学生混搭成学习小组，以利于学生之间互帮互助，实现全体学生共同发展。
（二）教学目标分层
教学目标是课堂教学的主要方向，科学的教学目标对于教学计划的制定、教学方案选择、教学评价的正确的实施发挥着很重要的作用。在分层教学实践中，教师要根据每个层次学生的物理基础制定合理的教学目标。以“分子的热运动”知识教学为例，主要讲述了分子的无规则运动、分子的动能、布朗运动、分子热运动与扩散之间的关系等知识。此时教师要根据具体知识内容，制定不同的教学目标，比如对于A层次学生要求掌握分子热运动的概念和规律，并在教学中多以鼓励为主，扎实基础；对于B层次学生要注重能力的培养，在A层次学习目标基础上了解分子的动能，并设计各类关于分子热运动的问题，像“能不能说布朗运动就是分子的运动，为什么？”等，加强对概念的深入理解；对于C层次学生侧重思维能力和综合素质的培养，重点结合生活中的相关现象让学生进行判断与分析，提高知识的应用能力，培养创新精神。
（三）课堂教学过程分层
课堂是教学活动实施的主战场，也是分层教学中最关键的步骤，直接决定教学目标的顺利实现以及各层次学生的综合发展。因此，教师要充分优化各个教学环节。
首先，通过求知欲激发实施新课导入。教师可以利用多媒体动态化演示美术创作时染料扩散的现象，呈现扩散美，并提出问题“染料扩散的本质是什么？”从而引发学生思考。其次，面向全体学生，实施针对性引导。此时可以选择设计问题链，激发各层次学生的学习兴趣。比如当物体下落时，会有会影响分子做无规则热运动？此种“中间问题”没有明确的层次化界限，具备很强的开放性，有利于增加小组讨论的积极性，促进学生主观能动性发挥。最后，设计分层练习，检验学生知识掌握程度和运用能力，并及时获取练习反馈情况，为下一节课的计划调整提供依据。此外，还可以根据学生表现进行层次的动态化调节，激发学生学习斗志，起到事半功倍的效果。
结语：综上所述，分层教学在高中物理教学中的应用，不仅充分体现了学生的主体性，还促进了每一位学生在原有基础的不断发展。因此，作为一名高中物理教师，要面向全体学生，积极实践分层教学，针对教学对象、教学目标和教学过程进行针对性分层，增强学困生的自信心，挖掘学优生的潜力，实现物理教学的可持续发展。
参考文献：
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