谭珮瑶
云南省红河州路西县泸源普通高级中学
摘要：新课标深入推行的时代背景下，高中历史教学更加注重培养学生的历史学科核心素养，以此促进学生形成时空观念、史料论证、历史理解、历史解释、历史价值观五大学科核心素养。教师应该根据高中历史教学的实践经验，通过深入分析文献资料和进行问卷调查，根据高中历史的课程主题，引入丰富的历史教学资源，通过确定科学合理的教学目标、创设生动有趣的问题情境、组织各小组积极合作探究、开展核心价值观体验活动等，渗透高中历史核心素养的内涵，吸引学生自主、合作与探究学习，有效培养学生的历史学科核心素养。
关键词：高中历史；核心素养；教学目标；问题情境；合作探究
以往的高中历史教育教学中，教师受到应试教育与传统的教育思想理念影响较大，多是通过单独讲授的方式讲解历史知识的方式教学，较少与学生互动和交流，无法让学生通过自己的努力深入探析历史知识，无法培养学生的历史学科的核心素养。在素质教育与新课程改革的背景下，高中历史教学强调培养学生的历史学科核心素养，更加注重突出学生的课堂学习主体地位，倡导采用能够促进学生“自主、合作、探究学习”的教学方式，加强对学生的指导，提供丰富的历史学习资源，更好培养学生的自主学习能力与历史学科核心素养。
一、确定科学合理的教学目标
高中历史教学中培养学生的学科核心素养，教师不仅要熟悉历史学科核心素养的主要内涵，还应该根据课程的主题和主要内容，根据课程教学标准与学生的历史学习基础，确定科学合理的课程教学目标，渗透历史学科核心素养，并以教学目标为基础引入丰富的历史教学资源，制作图文并茂的预习学案，要求学生根据学案做好提前预习，在潜移默化中渗透历史学科核心素养[1]。
例如，统编版高中历史必修一的“秦统一多民族封建国家的建立”一课，教师可以通过提前备课，收集与整理丰富的教学资源，确定知识教学目标为：秦统一六国的基本情况，秦朝加强中央集权制度的主要措施；秦统一中国的历史意义，以及各项措施的主要作用。教师可以根据本课的主要知识点与以上相关的教学目标，制作图文并茂的预习学案，主要包括有：与以上教学目标有关的学习目标，关于秦朝疆域、秦刑法等有关的历史文献资料，关于本课相关的历史问题。其中一个历史问题是：如何评价秦始皇？教师可以指导学生将认知对象放在具体的时空条件下进行评价，以此培养学生的时空观念核心素养。
二、创设生动有趣的问题情境
在传统的历史学科教学中，教师多是通过单独讲授的方式教学，较少涉及到生动情境的创设，所提出的问题也不具有针对性，也就无法有效培养学生的历史学科核心素养。历史具有丰富的趣味性和故事性的特点，很多历史事件、历史人物、历史时间都是人们耳熟能详的，教师可以根据历史课程的主题选择相应的历史资料，创设生动有趣的问题情境，以此引发学生思考和探究，通过探究得出相关历史知识，进而形成历史学科核心素养[2]。
例如，统编版高中历史必修一的“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学中，本课的教学重点是：三国两晋南北朝政权的更迭，区域开发与民族交融。教师可以引入《三国鼎立形势图》等图片，引入《三国演义》的相关片段，引入《三国志》《晋书》等史料文本，将官渡之战、赤壁大战等经典战役展现出来，并提出相关问题：这两场战役的历史意义是什么？为何南方会得到开发并逐渐发展繁荣？孝文帝改革的主要措施和历史意义是什么？教师可以指导学生根据以上史料进行分析与思考，培养学生的史料实证核心素养。同时结合北方常年混战、我国经济重心南移的趋势等知识，帮助学生理解和解答以上问题，以此培养学生的历史理解与历史解释的核心素养。
三、组织各小组积极合作探究
高中历史新课标强调教师要转变传统的教学方式与教育理念，运用能够促进学生“自主、合作、探究学习”的教学方式实施教学，因此教师可以通过指导小组合作探究的方式，培养学生自主学习能力与合作学习能力。教师可以根据历史学科课程内容，提出一些探究性质的问题，让各个小组深入探析与解答，客观论述历史事件、历史人物和历史现象，以此培养学生的历史解释等核心素养[3]。
例如，在学习完成我国历史上三次经济重心南移的相关知识后，教师可以创设一个探究任务：我国经济重心的南移都发生在什么时间？有什么标志性事件？历史意义是什么？在提问之后，教师还可以为学生提供一些历史图文资料，指导学生去教材的相关地方去寻找，然后进行整理、分析、综合等，最后得出答案。教师可以根据学生的解答结果，从春秋战国时期吴国对江南的开发、两晋时期的“衣冠南渡”、两宋之际的“靖康之难”三大方面进行解读，以此帮助学生更好理解我国古代经济重心南移的大致趋势，更好培养学生的历史核心素养。
四、开展核心价值观体验活动
在高中历史的学科教学中，历史情境体验是一种基本元素，也是一种非常良好的学习历史方法，需要根据具体的历史事件，根据自己的理解进行重构，教师可以借助音视频等渲染历史氛围，指导学生更为真实感受历史场景，形成如同身临其境一般的情感认知。在此过程中，可以有效渗透历史价值观的核心素养，让学生认识到历史价值观是对历史史实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
例如，在统编版高中历史必修一的第八单元教学中，对于“中华民族的抗日战争和人民解放战争”中的抗日战争部分的讲解，为培养学生的家国情怀与爱国主义精神，更好促进学生形成正确的价值观，教师可以引入抗日战争时期的图片、歌曲、视频资料等，让学生获得更为真实的情感体验，培养学生历史核心素养。
结语
综上所述，高中历史教学中培养学生学科核心素养，教师可以根据时空观念、史料论证、历史理解、历史解释、历史价值观五大学科核心素养，结合学生当前的历史学习基础与认知能力，引入丰富的图文与音视频教学资源，创设形式多样的教育教学方法，引导学生进行自主、合作与探究学习，在循序渐进中培养和提高学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]谢玉华. 分析高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 东西南北:教育, 2020(9):0209-0209.
[2]肖红军. 浅析高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(010):187.
[3]少军 李. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 教育研究, 2020, 3(1).