朱树朝
摘要：随着时代的发展，高中历史课程的教学标准也发生了重大的改变，新时代的教学要求，更关注的是提高学生的核心素养。基于此，本文将从核心素养下实现高中历史深度教学的有效对策这一角度进行详细地阐述，以期为相关工作者提供一些参考。
关键词：核心素养视阈；高中历史；深度教学探析
在实际的历史教学中，注重学生核心素养的培养其主要目的不仅仅是为了提高学生对历史知识的认识以及掌握，而是希望通过学生对历史的学习，能够树立正确的世界观以及价值观，了解国家的历史变迁，体会深刻的家国情怀。
一、核心素养下历史深度教学意义
学生历史课程核心素养的培养，也有助于提高学生搜集知识的技能，并形成逻辑严谨、条理清晰的思维方式。此外，核心素养的提高也有助于加强学生的思想道德，不断完善学生的人格品质，对实现学生综合素质的整体提升发挥着巨大作用。对于学生来说，唯物史观是其学习历史不可或缺的重要能力之一，完善学生的唯物史观有助于学生核心价值观的建设，从而形成正确的观念去看待世界、看待问题，历史唯物史观中蕴含的精神和理念有助于学生不断完善自身的人格，实现其健康成长。
二、高中历史深度教学的有效对策
（一）合理利用教学资源，加强学生的唯物史观
实际上，在历史教材中关于唯物史观的资料有很多，这对于学生的唯物史观的培养有很大帮助，教师在教学过程中，要保证对唯物史观资料的合理利用，从而实现学生对唯物史观的深刻学习。例如：在学习“两次鸦片战争”的时候，教材主要介绍了关于两次鸦片战争的史实以及造成的影响等，但是，教师如果只带领学生对鸦片战争的历史进行浅显的学习，那么对于学生唯物史观的培养是没有什么效果的，因此，在实际教学中，教师必须带领学生深入挖掘史实资料，首先，在学习课程之前，教师可以要求学生先进行自我学习，对于鸦片战争的史实进行初步的了解，理清史实发生的逻辑和时间顺序，从而形成简单的知识架构；其次，教师可以要求学生在课前对鸦片战争的史实进行相关资料的搜集和阅读，因为网上的资料存在着不确定性，因此，教师可以要求学生在资料搜集的过程中，合理辨别资料的真实与否[1]。在课程中，教师要帮助学生梳理史实的真实产生、发展过程，加深学生对鸦片战争史实的了解，并要求学生明确鸦片战争发生的原因、经过以及危害，了解鸦片战争发生前中西方发展的冲突，尝试论证英国发动鸦片战争必然性和偶然性的辩证关系。最后，教师需要带领学生进行小组讨论，使学生正确认识鸦片战争的警示作用。同时，教师要培养学生对国家的热爱精神，并要求学生牢记教训，不断学习，为我国社会主义建设贡献出自己的力量。通过这种方式，教师能够使学生深入了解史实，拓展学生的知识面，使学生发现史实中蕴含的客观规律以及展现的家国情怀[2]。
（二）组织学生合作学习，提高学生史料实证能力
史料论证同样是学生学习历史的重要能力之一，它是研究历史的重要依据，因此，在历史教学中，提高学生的史料实证能力是十分必要，学生通过对历史资料的搜集、辨别、了解以及解读，可以有效加强学生历史资料实证能力的提高。例如：在学习“隋唐制度的变化与创新”的时候，教材主要介绍了隋唐时期其选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的变化和发展，因此，教师可以通过以下几个方面实现史实的深度教学，首先，教师可以要求学生以小组合作的模式，在课前收集与隋唐制度的相关资料，并对所搜集的史实资料进行辨别。其次，要求学生主动分享所收集的史实资料，并互相交流，同时，由老师带领学生对其所收集的历史资料进行辨析，选择出最具代表性的真实的史实资料，分享给全部学生并要求其阅读和讨论。最后，由教师根据学生所收集的史实资料并结合教材内容，加深学生对历史知识的了解，同时，教师可以组织课堂练习活动，再次锻炼学生的历史资料搜集能力以及辨析能力，并要求学生运用所收集的资料讨论隋唐制度创新的作用，并对其设立的制度做出正确的评价。这种方式的教学有助于全面培养学生的史料实证能力以及辨析能力，对于提升学生的综合素质有很大的帮助[3]。
（三）激发学生的家国情怀历史
学习并不是简单地对史实的了解，而是要深入学习历史的内涵，体会其展现的家国情怀，学习国家历史蕴含的爱国主义精神，因此，在历史教学中，教师可以通过多媒体等现代教学手段，向学生展示相关的历史纪录片或历史电影等，并且，在纪录片的选取过程中最重要的是保证所选纪录片的真实，通过播放纪录片，教师可以向学生还原并展现一个相对真实的历史事件，并且可以将学生带入到历史情境中，从多个角度感受到历史事件的发生以及发展，同时可以使学生感受到历史事件中的英雄人物的人格魅力和丰富的精神内涵，从而实现学生与人物情感共鸣，激发出学生强烈的爱国主义精神和为国家奉献的精神[4]。
（四）重视学生时空观的培养
在历史课程中，学生通常面对的是几千年的历史事件和知识，再加上历史事件具有很大的关联性，因此，学生在学习历史时很容易产生混乱。对此，教师可以培养学生的时空观念以减少这种问题的出现。教师可以通过帮助学生建立思维导图的方式进行教学，将事件以时间顺序排列，帮助学生对复杂的知识进行科学的梳理和整理。例如，在学习“中国古代政治制度”时，教师可以建立一个思维导图，从西周的分封制开始，为学生创造一个模板，然后由学生自主补充剩余朝代的政治制度，由此可以使学生的知识体系更为系统、更富有逻辑[5]。
结语：
高中历史的深度教学在提高学生的能力以及完善学生的人格方面有很大的作用，因此，在教学过程中，教师必须注重对学生核心素养的培养，实现学生综合素质的整体提高。
参考文献：
[1]李玉阁.多媒体在高中历史教学应用中的问题及应对措施[J].试题与研究,2020,36:2-3
[2]陈悦菡.思维导图在高中历史教学中的可操作性研究[J].高考,2021,02:20-21.
[3]方富冰.红色文化资源在高中历史教育中的应用研究[J].高考,2021,02:98-99.
[4]辛莹.试析高中历史《五四爱国运动》教学中家国情怀素养的彰显[J].高考,2021,02:163-164.
[5]吉林省松原市前郭县第五中学李明秀.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[N].科学导报,2020-12-29B03.