高川 谭千忠
重庆市涪陵实验中学校 408000 重庆市涪陵实验中学校 408000
摘要：随着信息技术和互联网的普及，翻转课堂、微课和慕课等应运而生。由单一传统的课堂教学模式变成线上线下的混合学习范式，因此，学习空间随之扩大、教学策略、评价机制等都发生了深刻变革。为了关照异步学习和个性化学习，翻转掌握学习强调增加面对面师生交流时间和频次。而为了突出学生个性化和差异化学习，达到深度学习的高级境界，翻转学习实现从低阶到高阶的完美进化。翻转学习的价值意义在于它带来新一轮课堂教学革命。
关键词：翻转学习 演进 价值定位
一、研究背景
自乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯尝试翻转课堂以来，一度风靡全球，各国相继效仿。随后，2011年莎尔曼.可汗在TED大会上介绍翻转课堂后，更是受到广大教育者的广泛关注而成为教育的焦点和热点。我国对翻转课堂的实践研究始于2011年，从此开始了翻转课堂本土化的实践与研究，开启了我国课堂教学改革。我国教育专家引进并移植翻转课堂教学范式，旨在颠覆传统教学模式、创新学习方式、激发学生潜能、戒除教育观念，为教育教学改革注入活力。
由于信息技术的快速发展，教育领域的求新求变的呼声渐涨，“奶酪式”、“工厂化”等传统的教育模式流弊凸显，因而呼唤“个性化”、“定制式”的教育范式的出现。翻转课堂是一种教学策略，它颠倒了传统的学习时空，把直接教学通过课前线上学习知识，课上通过师生相互面对面学习、讨论等内化知识，实现了学习环境和时空的翻转。这正是新课程理念的新要求，因而备受教育工作者的青睐。
然而，翻转课堂从一开始就受到质疑和诟病。由于受到我国现行的高厉害的选拔制度和评价体制的制约以及陈旧观念的影响，人们对翻转课堂褒贬不一。
二、翻转学习的历史演进
（一）翻转课堂打破了传统教学模式，开启教学改革新篇章
1991年，Eric Mazur 创立了“同伴教学法”，具有翻转课堂的雏形。2000年，Lage, Platt
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等三位教授“经济学入门”时采用了翻转教学模式，以满足不同层次学生的学习需求。Salman Khan于2007年创办可汗学院（Khan Academy），助推了翻转课堂在美国的广泛传播和流行。乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯于2007年开始实施翻转课堂，2011年还出版了专著《Flip your classroom:reach every student in every class everyday》,详细而系统地介绍的翻转课堂的实践做法。并创办翻转课堂网站,详尽介绍美国中小学翻转学习的理论和方法，也包括一些成功案例。
在传统课堂上，教师的角色就是传授知识的圣人，学生在课下完成作业时如遇到疑难问题时却求助无门。而在翻转课堂中，学生需要先在线下观看微视频，进行预习和自学。回到课堂上，在老师的指导下，学生有更多的时间完成实践活动、参与讨论、成果展示、完成评价直至创新活动，老师只是指导者、引领者。这不仅完成了课上课下时间和空间的转换，而且实现了教师角色的变换，学习内容也比以前更丰富、更深入、更有效。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，增加了师生之间沟通和互动的时间，使真正的差异化和个性化学习成为可能。然而，翻转课堂还只停留在学习时空的转换上，对课堂内知识的内化、创新能力、批判性思维等方面还只停在肤浅的表面。翻转课堂实施近两年后，乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯开始循序渐进地实施更深层次的通达翻转课堂模式，以满足学生更深层次的学习。
（二）翻转掌握学习实现了掌握学习和异步学习，直通翻转学习
Mastery learning(掌握学习)最早出现在20世纪20年代，直到60年代末布鲁姆的重新提出才受到人们的广泛关注。但由于当时教育背景的限制，受到教育现代化和信息化水平的制约，导致老师在实施的过程中步履艰难。随着新技术的出现，信息技术与教学的深度融合，教学微视频的产生，教学评价和学习互动可以在线完成，为掌握学习提供了强大的技术支撑。掌握学习是学生按照适合自己的速度和自身的节奏来进行目标学习。两位老师在实践翻转课堂两年后，利用现代信息技术的独特优势，运用布鲁姆掌握学习理论，实践通达翻转课堂。通达翻转课堂是以通达学习为主旨，将教学与现代信息技术结合起来，实现互联网与教育的深度融合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境。在通达掌握学习模式下，所有学生都在不同的时间进行不同的活动，有的做实验或探究性活动，有的参与小组讨论，有的观看教学微视频，有的与老师进行一对一交流，所有这些教学活动都是异步进行。而且，学生要自证自己掌握了每个单元的每一个学习目标，如果达不到掌握目标的，将继续学习或接受老师或同伴的辅导，直到掌握该内容为止。
通达翻转模式实现个性化和差异化教学，学生可以按照自己的节奏和步调（at one's own pace）进行异步学习(asynchronous learning)，老师给予一对一的教学指导。通达翻转模式不仅能增加师生面对面的交流时间和频次，使师生之间的交流大幅增加，还能更好地帮助学生主动参与学习，让学生能够承担起自主学习和主动学习的责任。
（三）翻转学习完成从低阶到高阶的演进，真正实现深度学习。
为了使翻转课堂和翻转掌握学习更加完善和高效，2014年4月，翻转学习网络（FLN）将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从群学习空间转移到个人学习空间，从而把群学习空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给与指导。翻转学习是在翻转课堂策略的基础上全面关照深度学习的一种教学方法。在翻转学习课堂教学中，以布鲁姆掌握学习的理论支持学生个性化学习和主动学习，从而达到深度学习的高阶状态。深度学习是指以创新方式给学生传递丰富的学习内容，并鼓励学生在生活和社会实践中应用所学知识与技能。
基于项目的学习、问题的学习、探究的学习、合作的学习、批判与创新的学习给学生留有更多主动学习的机会。翻转课堂并不必然引起翻转学习，但翻转学习却经历了从翻转课堂到翻转掌握学习的必然演进。
深度学习不仅需要学习内容和方法的创新，还需要学生的主动积极地参与。翻转学习的本质是以学习者为中心，关照学习者和学习行为。无论是教学内容的选定、教学方法的制定、教学方案的设计还是教学方式的选择等都要围绕学习者来展开。翻转学习突出个性化和差异化学习，每个学生都可以按照自己的节奏和步调进行异步学习，老师可以为每一个孩子定制菜单式的学习内容。因此，翻转学习的时空更广泛、内容更全面、学习更深入。翻转学习前置了低层次学习目标，从而实现对课堂时空的转移，循序渐进地培养学生高阶思维能力。因此，从翻转课堂到翻转学习的进化，是学习层次从低阶走向高阶、教学模式不断优化、学习由肤浅走向深度的应然演进。
三、翻转学习的价值意义
（一）翻转学习是课堂教学改革的最佳路向和课堂教学深化的最新范式。
1.翻转课堂是一种混合学习模式，实现了线上线下的完美结合，达成了师生、生生和人机的和谐互动。它打破了传统课堂教学的框架，摒弃旧有的教学方式，更新了教育理念，颠倒了传统教学时空和环境，前置了传统课堂教学的直接教学内容，优化了课堂教学范式和学习方式，使课堂教学从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，教学内容从直接教授知识转到传授方法和素养。
2.翻转学习历经从翻转课堂到翻转掌握学习，再到翻转学习，达到了最优化的教学范式，实现从低阶到高阶的飞跃。翻转学习强调个性化学习和差异化学习，实现了学习空间从群体学习空间到个人学习空间的转移。翻转学习强调以学习者为中心，最大化地利用面对面的课堂学习时间，进行互动和交流，突出动手能力和创新能力，培养学生语言表达能力、创新精神和批判性思维能力，以深化教学改革、固化教学模式，从而优化教学效果。
（二）翻转学习是达到深度学习的有效途径，引领学生走向高级思维。
1.翻转学习是课堂教学的高级阶段，是学生学习的深层模式。深度学习是指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励学生在生活和社会实践中应用所学知识与技能。深度学习需要学习内容和方法的创新，更要求学生积极主动地参与学习。根据安德森的教育目标分类（修订版）的认知过程维度，翻转学习前置了低层次学习目标，把记忆和理解两个低层次目标放在课前自己看视频自学完成，而把应用、分析环节，特别是评价和创造等高阶目标放在课堂上，通过师生交流、互动讨论、展示成果、分享成功等，从而达到深度学习，引导学生思维从低阶走向高级。
2.翻转学习能把学生培养成自我管理和善于规划的学习者。由于翻转学习更加强调学习环境以学生为中心，学习内容因学习者而设置，学习方式为学习者而改变，因此，学生的学习主动性和自我管理能力大幅提升。教师给学生尽量多的自主权，少些控制权，指导和培养学生逐步养成个人主动性和善于做生涯规划和时间规划。让学生学会设定目标、监控进度、定期反思。
（三）翻转学习是教师专业化发展的关键路径和核心所在。
教师专业发展主要是通过专题培训、专家引领、校本教研和教学反思等途径来实现。传统的教师培训出现了瓶颈，需要探讨符合新时代的培训模式，从而达到高效的教师专业培训。翻转学习培训模式，学习活动指向于深度学习和创新思维，学习时间实现了碎片化，在一定程度上化解教师学习的倦怠感，提升教师学习的成就感并赋予教师学习的自由感和成功带来的满足感。
1.开发碎片时间，减少集中学习的束缚感。利用翻转学习理论，基于信息技术的优势，实现线上线下相结合的学习方式，避免教师专业学习的局限性和弊端，突显翻转学习的独特价值，彰显教师学习的参与性、实用性和个性化。
2.翻转学习凭借混合学习理念，利用线上和线下面对面学习相结合的优势，定制个性化学习内容，开展基于项目的研修。教师翻转学习模式具有既定的学习目标和灵活的学习机制，提高教师自主学习的意识，解决教师学习能力的差异性、学习时间的异步性、学习方法的单一性等问题，实现教师专业发展的实效性、针对性和拓展性（刘建强 2015）。
（四）翻转学习促进教学策略和课程设计的优化，实现课堂教学民主化。
在进行课程设计和实施教学策略时，运用翻转学习理念，在教学方法和策略的选择、课程设计上根据学生学习的差异性和个性化特征定制学习活动和内容，增加课堂师生、生生互动时间。课堂上给予学生充分交流讨论、展示成果、陈述观点、同伴互助、创新创造的机会，实现课堂民主化和个性化，为21世纪学生适应社会和终生发展的关键能力和必备品质奠定坚实的基础和提供源源不断的动力。
四、结语
翻转学习是一种新的教学范式，是一种混合学习模式，是以计算机和互联网为核心的信息技术为基础，通过线上线下的融合，课前和课中学习的翻转，知识传授和知识内化的合理反转，通过开展小组合作学习、探究学习、项目式学习，进行自主学习和个性化学习，构建充满对话、自主、协作和创新的真实课堂。翻转课堂历经翻转掌握学习的优化，实现通达掌握学习和异步学习，最后完成翻转学习的演进。翻转学习实现个性化教学，提高了学生的学习参与率。
翻转学习是翻转课堂的演进和进化，是课堂教学的优化和高级形式，是学生学习从低阶到高阶的飞跃，是思维从低级到高级的提升。翻转学习的价值意义在于从根本上颠覆了传统课堂教学，成功实现以学生为中心，真正做到差异化和个性化学习，最终进入深度学习，完成课堂教学的革命性变革。
参考文献：
1.Jonathan Bergmann Aaron Sams 《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革 ［M］2015 北京 中国青年出版社 P93-113
2.Jonathan Bergmann Aaron Sams 《翻转学习-如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》 ［M］2015 北京 中国青年出版社 P19-20 P47-52
3.谭千忠 《从翻转课堂到翻转学习的历史演进》［J］《基础教育参考》2018（10）P48-49
4.Jonathan Bergmann Aaron Sams 《Flip your classroom --reach every student in every class everyday》 ［M］ 2011 ISTE ASCD P60-76
5.Jonathan Bergmann Aaron Sams 《flipped learning --gateway to student engagement 》 ［M］2014 ISTE ASCD P6-14
6.秦炜炜 《翻转学习：课堂教学改革的新范式》［J］《电话教育研究》2013（8）P85-87
7.刘建强 曾文婕 《翻转学习：促进教师专业发展的新方式》［J］ 《现代远程教育研究》 2015（3）P38-40
基金：重庆市教育科学十三五规划2016年重点课题 《翻转学习本土化理论与实践研究》 (课题号：2016-02-003)；重庆市教育科学十三五规划2017年度教育规划课题《基于核心素养的课程教学改革研究》(课题号：2017-03-611)